兴趣导航,打造快乐的数学课堂

兴趣是个体在认知活动中表现出来的积极的认知倾向，它是学习者主动构建知识的不竭动力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的学习兴趣在数学课堂教学中发挥着不可低估的作用。特别是课程改革以来，学生的主体地位得到强化，基于学生本位的课堂教学理念深入人心，更应关注学生的真实需要，激发他们的数学探究兴趣。《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”的确是这样，我们在课堂教学中，不但要关注数学知识本身，还应研究学生已有的生活、知识经验，以及心理特点与学习规律，让学生在探究活动中经历数学模型的提炼、解释和应用的过程，兴趣盎然地学。

一、创设情境，激发兴趣

数学作为一门工具性学科，虽然源于生活，但又高于生活，有着很强的抽象性。如果仅仅凭着教师一味地讲解数理知识，学生机械地模仿练习，这样的数学课堂将逐渐丧失应有的活力。心理学研究表明：问题、交流、辩论等，能有效地促进学生思维能力的发展，改变长期“圈养”“喂养”模式下形成的局限思维方式。在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，借助一些数学故事、案例、问题，创设出必要、合理的教学情境，调动学习者的主观能动性。让数学课堂更接近于学生的生活实际，学生在追寻事情真相或者力求解决问题的过程中，尽快地进入学习状态，积极探究，有效思辨，主动认知。

在数学课堂实践中，我逐渐探索出了一些创设数学学习情境的方法，比如：介绍数学定理、公式产生的逸闻，借助于多媒体技术，讲述一些数学家的故事等等。教师可以抓住数学知识的本质特征，把新知隐藏于生活现象中，置于矛盾冲突中，使学生产生困惑，急于解开谜团。在教学七年级上册“比0小的数”这部分内容时，新课伊始，教师说出了几组意义相反的数据，比如：温度计上的刻度、珠穆朗玛峰的海拔高度与吐鲁番盆地低于海平面的米数，以及企业盈利与亏损中的相关数据，引导学生用自己感兴趣的方法，记录这些数据，让同伴也能明白其中的含义。学生产生了新的认知冲突，情绪高涨，跃跃欲试，必须创造出一组数据来表示意义相反的量。在有效情境中，学生在思维融合中发现矛盾，由模糊到清晰，体会到负数产生的必要性，感受到数学符号的简洁与美，凸显出数学学习的价值。

二、动手操作，增强兴趣

巴甫洛夫说：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”实践活动能有效催生学生的思维不断发展，动手操作是数学课堂教学中最常见的实践活动。学习者的思维发展总是从参与、动作开始的，在真实的体验中发现、理解、运用新知的。在做一做中，学生手脑并用，经历了知识的形成过程，激活思维、激发想象，拓展了思维的宽度与深度。数学学科中的一些概念、性质，初中生往往感到比较抽象。教师可以引导学生动手试一试，根据自己的仔细观察，得出理性的判断。例如：在教学“三角形的中位线”这部分内容时，倡导用学生的实践活动来代替教师繁琐的讲解。画一画三角形的中位线，连接三角形的两条边的中点；看一看中位线是否与第三边平行？量一量中位线，与第三条边的长度相比较，发现了什么样的规律？鼓励学生独立思考，提出自己的见解，并用已经掌握的知识论证自己的猜想。学生探究数学知识的形成过程中，主动分析、归纳、总结，增强了感性认识，享受着动手操作的乐趣，感受着数学知识本身的魅力。

“智慧的鲜花总是绽放在指尖上。”在操作活动中，教师应注意以下几个问题：

在组织学生动手操作前，教师应提出明确的认知目标；根据操作活动的难易程度，可以列出必要的活动提纲，做到有条不紊；表象是由操作过渡到抽象知识的必不可少的环节，在动手操作中引导学生建立正确的表象，并把自己的认知用确切的语言加以表述，让数学抽象的过程有据可循；精心选择操作的材料，数学是研究数与形的规律的科学，并非越具体、越形象越好，有时反而会适得其反，分散学生的注意力。

三、巧妙练习，巩固兴趣

练习是数学课堂不可或缺的组成部分。课堂教学中的练习能帮助学生系统复习所学的知识，提高解决实际问题的技巧与技能，也是巩固学生的学习兴趣、发展学生数学素养的重要途径。但一些枯燥乏味、机械重复的练习，增加了学生的课业负担，而且让不少学生产生了厌烦情绪。数学教学中的练习，应紧扣本节课的重点与难点，由浅入深，讲究层次性。教师还应该关注练习的趣味性，注意拓展学生视野，让学生自始至终都充满着新鲜感。

《义务教育数学课程标准》指出：“学习和教学方法必须是开放而多样的。”在数学课堂教学中，教师应充分考虑学习过程中的多样性、多变性，善于变通，把单一、封闭的练习转化为更有趣、更富于挑战的开放式作业，让数学课堂彰显出应有的生命力。在教学“四边形”这部分内容后，我展示了两个全等的三角形，引导学生思考，“可以拼出几种类型的四边形？”完成练习的过程折射出学生不同层次的思维水平，大部分学生借助于实验帮助思考，感受到三角形与四边形之间的内在必然的联系。在以后的练习中遇到四边形，会自觉地运用转化为三角形的策略来解决。开放性的练习给不同层次的学生都提供了机会，巩固了学生探究数学的兴趣。

青少年对数学学科的痴迷往往起于兴趣，进而发展到爱好与探索。数学课堂教学的每个细节，教师都应准确把握、优化形式，尽可能地激发、增强与巩固学生的探究热情，真正实现“教育提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”

（作者单位 江苏省南通市通州区张謇学校）