如何培养和激发小学生的数学学习兴趣

数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。低年级学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，而这正是对其开展数学教育的最佳时期。但是，由于年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。因此，培养他们对数学的学习兴趣极为重要。

那么，要怎样激发学生的学习兴趣，变学生的要我学为我要学呢？

1　营造民主、平等、和谐的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。教师是课堂教学氛围的直接创造者，是教学活动的组织者，引导者，参与者，而不是权威者。所以，我觉得作为教师，要尊重、信任学生，要培养学生的自尊心和自信心，营造和谐的心理氛围；要充分与学生合作，放下架子，丢去面子，倾听学生的心声，做学生的知心朋友、好伙伴、好帮手；要充分认识到学生是学习的主人，把主动权还给学生。

1.1　民主教学。用良好的气氛影响学生，是使学生变厌学为乐学的重要方面。民主教学，就是要让学生真正动起来，鼓鼓掌，动动手，手脑并用，五官齐下。因为思维的活跃要通过动作和神态表达出来，课堂上学生争着发言，“我来”，“我来”，这样做是比较好的，有利于学生思维的发展。要做到放得开，收得回，让学生在游戏中学习，在活动中求知。作为教师要懂得：思乐俱得之时，便是思维活动得以启发和成功之际，也是学习兴趣得以激发、审美需要得以满足，情感体验得以升华之际。

学生是课堂教学的主体，是学习的主人。教学中要充分发扬民主，正确地使用表扬和批评。对优秀生表扬要适度，不能捧，当有了错误时，要实事求是地指出缺点和错误。对待学困生，要有慈母般的爱。每当作业做不出来，或完成不了学习任务时，老师不要一个劲地批评、讽刺、嘲笑，而应热情地帮助，鼓起他们学习的勇气，激起他们的学习兴趣。

1.2　鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见。在课堂教学中，教师要发扬民主，要师生平等地共同探讨问题，形成宽松的求异氛围，使学生不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威，敢于发表不同意见。要鼓励学生大胆探索的求异思维。比如在解题过程中，对于某些问题学生有自己的独特见解，且不与老师或书本上的一样，而学生又不是很自信，教师此时就应该鼓励表扬他们积极大胆的说出自己的想法。

当然在教学过程中教师本人更应具备一种求异精神、创新精神。不盲目相信书本和一些所谓的权威言论，教师要爱护学生敢于提异议的勇气和积极性，在教学中对那些有异议的发言，教师要肯定并赞扬。有很多学生提出的不同看法可能是片面的，甚至是错误的，教师一定尊重学生，耐心听，千万不要给学生泼冷水，要抑制其他学生的哄笑，嘲弄，要因势利导，通过分析学生的看法与观点，肯定其中正确的，深刻剖析错误的，从而得出正确结论。

1.3　评价多元化，激励多样化。新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。①善于发现学生的闪光点，及时表扬。②给予“看的见”的表扬。一年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更为喜欢。我就常常画些小图片，制作些头饰，胸饰之类作为奖品，以表示对他们学习的肯定。③将个人荣誉与小组荣誉连在一起，展示评价结果。

2　创设趣味的教学内容

2.1　创设问题情景，以疑激趣。新课标倡导启发式教学，实施启发式教学的关键在于创设问题情景，通过创设问题情景在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，让这种不协调在学生的心理上造成一种悬念，以疑激学，引发学生的学习兴趣，诱发学生的积极思维活动。

2.2　创设故事情境，贯穿课的始终。一年级小朋友很喜欢听故事。一说故事，小朋友的耳朵就马上竖起来听，以故事贯穿课的始终，让小朋友在故事中快乐的学习，突破了学生上课只有15分钟注意力的说法，保持学生40分钟的学习兴趣。例如：我在教学《认识钟表》一课时，我设计了这样的导入环节：一上课，大屏幕演示多媒体课件：在活泼的背景音乐中，精灵鼠小弟出现在大家的面前，这时教师问同学们：精灵鼠小弟想带大家去看一场比赛，你们愿意去吗？（愿意！）它还想请你们来当裁判，高兴吗？（高兴！）好！比赛马上开始了，请仔细看。这时多媒体课件演示：小兔和乌龟围着一个大的表盘赛跑。形象、可爱的小动物、精美的画面、活泼的背景音乐，把学生深深地吸引住了，继续学习的兴趣产生了。

3　采用生动活泼的教学方式

教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成是被动的接收器。教师不能只满足于学生无异议的全盘吸收，不重视启发学生的思维，也不重视学生运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学是机械式的，学生的学习往往是被动的。教师和学生之间也缺乏感情的交流，学生就很难对老师和所教学科产生浓厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要特别注意对学生学习兴趣的培养，力求生动有趣。教师授课应采用启发式，教师作导演，让学生扮演主角，应让学生积极参与课堂教学的全过程，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。教师应鼓励学生大胆举手踊跃发言，提出质疑，展开讨论。教师要积极评价学生回答的问题，保护学生学习的积极性。教师备课也不能光备课本，还要备学生，估计学生会提出怎样的问题，教师应具备多方面的知识，灵活而科学地解答学生提出的各类问题。因此，这对老师来说，也提出了更高的要求。

教师要深入进行课堂教学改革，不断探索，使课堂教学有利于学生学习兴趣的培养，创造和谐、宽松的教学环境，让学生在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。

问题设计要难易适中。 教师课堂上所提的问题往往是教学的重点和难点。有些问题不能一下子要求学生就领悟，要循序渐进。难度大，有一定深度的问题，教师就得化难为易，化繁为简，把一个较难的问题分解成若干小问题，学生容易回答。如果一问三不知，还硬要学生回答，就有可能挫伤学生学习的积极性，影响学生情绪。不同难度的问题也应选择不同层次的学生来回答。有些问题还可用讨论的方式用集体的智慧来解决，允许学生发表不同见解，通过比较学生也更容易接受和理解。学生回答问题时，教师应予以适当的肯定或鼓励。当一个学生圆满解答了问题，并得到教师肯定时，他会产生一种满足感和自豪感。学生体会到自身的价值时，其学习兴趣和积极性也会更大。