技能大赛与职业教育可持续发展

【摘要】技能大赛作为职业教育生态系统的重要组成部分，其自身的发展将对整个职业教育生态系统产生影响。运用教育生态学的原理，能够厘清技能大赛与职业教育可持续发展中的各种矛盾与问题，对于寻求技能大赛与职业教育可持续发展的对策具有积极意义。

【关键词】技能大赛；职业教育可持续发展；教育生态学

【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0067-03

【作者简介】1.袁玲玲，江苏无锡旅游商贸高等职业技术学校（江苏无锡，214045）旅游管理教研室主任，副教授，主要研究方向为旅游管理教学；2.李龙江，江苏无锡旅游商贸高等职业技术学校（江苏无锡，214045）教师，副教授，主要研究方向为职业教育教学。

1976年，美国著名教育学家劳伦斯・克雷明在所著《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念。劳伦斯・克雷明指出，教育生态学的方法就是把各种教育机构与结构置于彼此联系中，以及与维持它们并受它们影响的更广泛社会之间的联系中加以审视。

职业教育本身是一个完整开放的生态系统，是在职业教育环境内，以教师、学生、管理人员、教学软硬件条件为依托，与环境进行能量转换与信息传递的功能统一体。[1]职业院校技能大赛是职业教育生态系统中的子系统，系统中同样也包含主体、环境与各生态因子。在技能大赛生态系统中，竞赛主体包括教师、学生等管理服务人员；环境由宏观的社会环境、中观的院校环境及微观的技能大赛内部环境构成；生态因子包括教育资源等。根据生态系统的物质循环原理，宏观的社会系统环境制约着院校的发展规模与定位等，同时院校以输送人才的方式作用于社发展。职业院校技能大赛作为职业教育生态系统中的一个子系统，它与内外部因子、与环境之间进行物质循环、能量流动和信息传递。对于技能大赛系统环境而言，内部环境是否稳定与协调一致，决定了技能大赛的发展现状与趋势，对整个职业教育的系统环境建设也起着关键作用。因此，要使职业院校的发展始终处于系统环境平衡状态，必须加强职业技能大赛内、外部环境建设，形成从微观到宏观良性发展的生态结构，从而推进职业教育生态系统的可持续发展。

一、技能大赛与职业教育发展的生态困境现状分析

（一）技能大赛生态位的偏离

在传统生态学中，生态位原理主要指在生物群落或生态系统中，每一个物种都拥有自己的角色和地位，即占据一定的空间，发挥一定的功能，生态位现象对所有生命现象都具有普适性。教育部提出的大赛目标导向是很明确的，总体要求是学校举办比赛，师生都能参与，建立从学校至全国的大赛选拔机制。国家主管部门举办职业院校技能大赛的初衷是好的，但是在实施过程中，一些地方教育主管部门、院校领导、大赛指导教师把夺取奖牌作为大赛的唯一目标，有些地方甚至只以学校取得的金牌数作为考核学校办学质量的主要指标，重奖金牌选手，对取得银、铜牌的选手都不以为然。这些院校为了能够完成上级的考核要求，不得不把宝压在种子选手身上，对教育普及性与人才培养的过程则难以顾及。这种本末倒置的功利思想，偏离了以人为本的职业技能大赛观。

（二）技能大赛的资源配置耐度失衡

教育生态学中的耐度定律认为，教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，最终还会衰退下来。目前，全国职业院校技能大赛进行得如火如荼，技能大赛的成绩在一定程度上能够反映院校的办学质量。所以一些院校将拿金牌作为竞赛的目的就不足为奇了，大赛的成绩就是学校的展示窗口，将学校的财力、物力、人力集中在技能大赛上，调用院校最优秀的教师，选拔最优秀的学生脱离正常教学，集中进行封闭式训练，这种为竞赛而竞赛的参赛方式严重干扰了正常的教学秩序。此外，有些项目的大赛要求与日常教学要求相关性不大，而院校为大赛可以不惜成本购买参赛设备，大赛结束后有些材料、设备就束之高阁，造成资源浪费。

（三）竞赛内容与课程体系存在花盆效应

教育生态学中的花盆效应对技能大赛内容与专业课程体系的融合有很大的借鉴意义。技能大赛的目的是通过各级比赛推动全体师生加强技能学习，在比赛过程中大家相互观摩、学习，共同提高师生专业水平。技能大赛是对平时教学效果的检验，竞赛的内容应与日常的教学紧密结合，院校通过竞赛找出课程体系中存在的问题，弥补平时教学的不足。而实际情况并非如此。以旅游服务类学生组导游项目为例，比赛的内容分别是导游讲解、理论考试、才艺展示三个部分。才艺展示虽然只占总分的10%，却是对人才培养的创新性和对选手关键能力的考查，但这无论是在中职还是在高职的“旅游服务与管理”专业中都没有对应的课程。在实际的比赛中，因为参赛选手均具有导游专业基本功，所以在导游讲解、理论考试部分差距不是很大，但由于个人所具备的才艺基本功不一致，成绩往往在这里拉开差距。所以院校选拔参赛选手时，为了在才艺展示部分取得优异的成绩，会优先选择曾专门受过才艺专业训练的学生，且大部分的参赛选手被送至专业演艺培训机构进行才艺节目的量身定制，这已是一些院校对参赛选手进行包装的普遍做法。这种专人、专职、专业参加竞赛的做法不能体现职业技术教育发展的主流，也偏离了竞赛组织的初衷。

二、技能大赛与职业教育发展的生态平衡对策

（一）科学定位职业技能大赛生态位

职业教育的可持续发展要保持职业教育的规模适度、质量提升、效益提高、结构优化。要使职业教育处于良性的平衡状态，必须考察技能大赛与职业教育生态系统的联系，厘清两者间物质、能量、信息交换的生态环境及其构成要素的系统关系，发现生态失衡的问题，提出相应对策。首先应科学定位技能大赛在职业教育中的生态位，技能大赛本质上是培养学生的手段，是基于工作过程系统化课程体系促进职业教育可持续发展而开展的教学活动。从这个意义上说，职业技能大赛关注的是全体学生，注重的是学生职业素质、关键能力的发展。其次，科学看待大赛的成绩，技能大赛的结果在一定程度上反映出一所学校的办学水平、教学质量，但也不能以点概面，大赛的主要目的还是师生在同台竞技中发现差距、弥补不足，通过竞赛促进师生技术技能水平的提升，并在竞赛过程中了解行业发展的新趋势，加大校企融合的深度。