谈谈英语阅读能力的培养

摘 要：阅读能力是高中生在英语学习中必须培养的重要能力之一。为此，要从四个方面加以关注。记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍；区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律；在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈；细节信息与语篇联系，提高理解的准确性。

关键词：英语阅读能力；词汇；语篇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-265-01

阅读，既是英语学习的手段，更是英语学习的目的。 英语阅读能力是高中生必须具备的一种能力。根据英语阅读的认知机理，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，我尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略，收到了比较好的教学效果。

1、记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍

高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，他们更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的、需要探索现象之间本质规律的学习任务。为此，可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。许多名人如列宁、马克思、鲁迅等就是主要通过这种方式学习英语的。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提。如果学生掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇（高中阶段在3600左右），就奠定了提高阅读理解能力的基础。

2、区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律

除词汇外，影响学生阅读成功的因素，还有长句或难句的理解。这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句） ，也很难一下子理解出含义，还有倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词复合结构等形式出现，它们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。

And neither friends nor family can convince phobic people that most animals are harmless，that thousands of travelers fly safely every day，and millions of people ride safely in elevators several times each day.

要点：“neither……nor”连接并列主语。“convince”后接“people”作宾语，另外三个“that……”从句并列作：convince”的宾语，其中最后一个 “that……”从句前省略了“that”，若补齐即为“（that）millions of people……each day”。理顺以上关系，破解这一长句的含义就不难了：朋友们及家庭成员都无法说服恐惧症患者，使他们相信多数动物对人无害，数以千计的旅行者每日都安全飞行，数百万的人每天都安全地乘好几次电梯。

3、在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈

在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。因此，在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系，更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。即课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。比如英语习语，它是人们经过长时间的使用而提炼出来的固定短语或短句，在英语中，习语对文章的阅读理解起着非常重要的作用。例如，“pain in the neck”和“rubber neck”就是习语，前者指的是“令人厌烦的人”，后者指的是“爱管闲事的人，东张西望的人”，如果只看表面意思而不联系上下文，对习语的理解记忆欠缺的话，会直接影响阅读理解的效果。

4、细节信息与语篇联系，提高理解的准确性

在口头交际语言中，交际环境，肢体动作，句子重音位置等都影响着信息的解码。但对书面语言的解码却要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力了。同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：“He was at home yesterday.”可以表示“昨天是他在家里的（而不是别人）”。也可以理解为“昨天他是在家里的（而不是在别的地方）”。还可以理解为“他是昨天在家里的（不是别的时间）。”究竟应该是哪一种理解正确呢？ 只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。所以，在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，，可以让学生先通读文章，找出文章中心大意（general idea），然后将文章划分段落，找出段落大意（topic sentence）。然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。