教师巧用导语,让学生心领神会

由于小学生的认知能力和思维能力有限，在理解课文内容时，难免会停留在肤浅的表面，甚至会出现偏差。面对学生与课文之间的这段距离，作为教师就应该用言语巧妙地架设起双方沟通的桥梁，让学生与课文产生共鸣，从而在活泼和谐的气氛中吸收新的知识。

一、导入语引入想象，使学生进入状态

一位老师在讲述朱自清的《绿》这篇课文时，是这样设计的：

他先在黑板上用绿色的粉笔写下了一个大大的“绿”字，让学生目不转睛地盯住看三秒钟，然后再闭上眼睛冥想三秒钟，之后问道：“在想象中，你们都看到了什么呢？”一时间，教室简直炸开了窝，同学们七嘴八舌地回答，有的说看到了碧绿的田野，有的说看到了泛绿的荷塘，有的说看到了翠绿的翡翠，有的说看到了绿油油的草原，鱼的说看到了NBA凯尔特人的绿色战袍，还有的说看到了力大无穷的绿巨人……等学生们回答完毕，老师感叹道：“是呀，绿色总能给我们无限的遐想，那么伟大作家朱自清面对充溢着眼眶的绿色时，他又想到了什么呢？让我们一同走进课文。”

这位老师在上课伊始，首先让学生们面对“绿色”展开想象，说出自己的“所见”。这样做的真正目的其实是要调动学生们的生活积累和知识储备，激活思路，完成正式学习课文前的预热，有助于对课文的深入理解。老师在上课前用激励或有启示性的语言，唤醒学生内心深处求知的欲望，当学生们完全被求知的“气场”笼罩的时候，老师顺势将学生引入课文，从而收到事半功倍的效果。

二、智慧语导出关键，使学生幡然醒悟

一位老师在讲述鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，问了这么一个问题：你们认为寿镜吾老先生是个什么样的老师呢？很快便有一个学生回答道：“他对待学生很慈祥，是一个很宽容的老师，因为“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用……””老师听后摇了摇头说不准确，学生们一脸茫然。面对这种情况，老师拿起课本读道：“他有一条戒尺，但是不用，也有罚跪的规则，但也不用……”学生们马上听出老师漏掉了两个“常”字。老师问：“这样跟原文表达的意思有什么不同呢？”学生们马上回答道：““不常用”不是不用，而是有节制有原则地用，“不用”就是完全废除了。”当老师再让学生总结寿老先生的人物形象时，学生们很快总结出：他对学生宽容但不纵容，严格但不苛刻，是一个慈祥中又略带严厉的老师。

三、趣味语引出类比，使学生粗类旁通

一位老师在讲述蒲松龄的《狼》这篇文章时，作了一个精彩的类比：

师：课文中的“其一犬坐于前”这句话应该怎么读，是什么意思呢？

生：“其一犬坐于前”，就是其中的一条狗坐在了他的前面。

师：怎么凭空多了一条狗呢？课文中有答案吗？

学生们读了一遍课文，没有发现提到狗的地方，一个个一脸的疑惑。

师：我给你们讲个故事，从前，有个年轻人，媒婆给他介绍对象，介绍信上写着：此女麻脸无头发乌黑皮肤白痴纯情不论聘金少不了。年轻人一看，此女麻脸无，头发乌黑，皮肤白白，痴痴纯情，不论聘金，少不了。结果一见面他就傻眼了，竟然是个一脸麻子的秃子，黑得像木炭，还痴痴颠颠的。他责怪媒婆骗人，媒婆一番话语之后却让那年轻人哑口无言，谁知道媒婆是怎么说的？

学生们思考之后回答：此女麻脸，无头发，乌黑皮肤，白痴，纯情不论，聘金少不了。媒婆和年轻人的断句不一样。

师：是啊，断句很重要，断错了地方可是会贻笑大方的呦。那么课文中的这句话应怎样断呢？

马上又学生说：“其一，犬坐于前”，意思是其中一只狼像狗一样坐在那里。

为了让学生深刻领悟古文中断句的重要性，改正不假思索的坏习惯，这位老师先提出一个问题，当问题没法解决时，这位老师又用趣味语引出一个幽默的例子与课文中的句子作类比，在轻松愉快的氛围中，让学生轻而易举地理解了自己所要表达的内容。

四、理智语导入假设，使学生体察觉悟

一位老师在讲述课文《草地夜行》时，提出了这样一个假设：

师：假如你是那名老红军，突然发觉自己掉到了泥潭里，很快就会被烂泥没顶，生命危在旦夕，你会先说什么？

生：当然会大声求救，说：“哎呀，我掉到泥潭里了，快救命呀!”

师：再读一遍课文，当老红军知道自己掉进泥潭里了，他先说了什么，后说了什么呢？

生（读课文后）：老红军先说了“小鬼，快离开我！”，后说了“我掉进泥潭里了。”

师：老红军为什么这么说呢？

生（思考后）：他怕话没说完，两人就都陷进泥潭里了，所以先让小红军快离开他。

师：这是一种什么精神？

生：先想到别人，后想到自己，这是一种先人后己的伟大精神，老红军真是太高尚了！

为了让学生们更深刻地理解老红军的高尚精神，这位老师事先作了一个假设，用冷静理智的语言将学生们导入假设的情景之中，让学生们设身处地地去体会当时的情景。处在老红军的境遇上，学生们终于深深领悟了老红军的高尚之处，并深深为之感动。这位咯是的理智语引导，不但让学生们茅塞顿开，深刻理解了课文深意，而且还让学生们经受了一次精神的洗礼。

作为课文与学生的中介，老师的文化水准，人生经验，思想深度，审美水平相对要高于学生，所以，老师应该运用上面这些技巧，用机智的语言引导学生在主动积极的思考中加深对课文的理解，真正体现学生在学习中的主体地位。