从学生适应教师到教师适应学生

课改是教育发展的一个必然。当前，课改进入了一个关键期，教师如何更快地走向成熟从而促进学生更好地发展，渐渐成为人们关注的焦点。如何激活教师深层潜能，促进师生和谐发展已成为新课改中重要的实践课题。

甘谷二中在新课程改革的实践中探索，在探索中实践，逐渐走出了“立足校本教研，促进师生和谐发展”的具有自身特色的课改之路，步入了健康发展的快车道。

“在这几年的新课程教学实践中，全校教师的教育教学观念得到了更新，学生自主参与课堂的积极性得以提高，师生关系得到了科学、有效、良性转化，走出了一条农村高中新课程改革的新路子。有今天这样的收获，是学校积极推进新课改，科学、有效转变了师生关系的结果。”甘谷二中校长张贤这样说道。

更新观念 转变师与生的关系

新课改以来，甘谷二中及时转变教学管理理念，从可持续科学发展着眼，提出了“务必把学生当作自己的孩子”、“以人为本，全面发展”和“由学生适应学校教育和学生适应老师教育，向学校教育要适应师生成长和老师适应学生转变”的办学理念，把促进学生的全面发展和打造高素质教师队伍作为学校的主要任务，向提高课堂教学效益要质量，向增强自主创新能力要质量，达到了让教师和学生同步成长的目的。

谈到转变，甘谷二中的德育特色教育就成为不得不说的一个亮点。长期以来，学校明确提出以养成教育为抓手，全面提高学生素质教育思路。高度重视师生思想道德教育，构建德育工作网络，完善德育建设层次，充分发挥学生的主体地位，以学生养成教育为抓手，把思想教育渗透到每一天、每一节课、每一项活动中去，营造了深厚的德育氛围，形成了人人重视德育的良好局面。

“在以前的教育学生中，我们学校的老师经常会遇到这样的情况：老师全身心的付出，却得不到学生的理解和尊敬，为什么老师的心血得不到学生的认可呢？关键就出在观念上，应试教育下陈旧的观念和传统的教育方法已经不适应新课程，因此在教育教学过程中发扬民主，构建和谐的新型的师生关系是改善师生关系的主要方面”。马林林老师对于师生关系改变的重要性这样理解。

今天的二中许多老师拥有民主平等的意识，能够尊重、信任学生；能以宽容大度的心态，去学会理解、善待学生。在新课改背景下的教与学，师生关系已不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而是平等的关系。教师要由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，从高高在上转为走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学感受，蹲下来听一听学生的心声，了解学生的真正需要。实践证明，这对我们的教学是很有好处的。

“我们每个学期学校都会通过组织学生依据班主任问卷调查、《甘谷二中新课程课堂教学评价方案》和“课堂教学情况反馈表”对每位教师的教育教学工作评价和比较，以更有效地落实“从学生适应教师到教师适应学生”。“在思想教育方面，教师也能够一视同仁，尊重学生个体差异，可以和学生共同协商情感沟通和交流。比如，有些问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨”，“在沟通和探讨问题时，教师应尊重学生的个人意愿，不伤害学生的自尊心。教师通过和学生做游戏、聊天等方式，主动走进学生的内心世界，成为学生的良师益友”。在记者和甘谷二中的老师进行座谈时，老师们各抒己见。

和谐的师生关系能激发学生的学习热情，学生都喜欢上自己喜爱或崇拜的教师的课，而不喜欢上不尊重自己的教师的课。对于自己喜欢的老师所上的课，他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对老师所传递的知识会努力去学习，以此表达对老师的尊重。所以，我们的许多教师能深入学生，在课间尽量创造条件，与学生进行接触，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

另一方面和谐的师生关系使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师本身就是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计地想把学生教好。

因材施教 转变教与学的关系

新课程倡导合作、交流、提问、实验等学习活动，学生的学习方式由传统的接受式学习向创造性学习转变，学生成为学习的主人。“把课堂还给学生”，“把学习的主动权交给学生”已是当前教育的最强音。

新课程改变着学生的学习，也改变着教师的教学。甘谷二中的教师能够及时调解教师指导与学生自主学习形成的矛盾，协调指导与主导的关系，处理妥当教育教学中教师主导作用和学生主体作用的关系。

郭富强老师说道：“我们一贯反对教学上的包办代替的做法，反对各学科瓜分所有的时间，反对大包大揽的教师一言堂，家长式的教学方法，主张给学生充足的活动空间与时间，让学生有主宰自己、发展自己的机会。我们对各科的晚自习辅导也有明确的要求：只要学生是在学习，辅导教师就不能强行干涉，学生可根据自己的实际情况决定学习哪门课程，教师过分统一时间只能给学生帮倒忙”。

学校自新课改以来，大力推行“导学案”教学，在甘谷二中的教学目标中赫然写着，要求每位教师指导学生做好课堂或章节小结，要求学生注意教学过程中的六个方面。可以看出，通过一系列行之有效的课堂精细化教学管理模式，甘谷二中的确科学有效地做到了从学生适应教师到教师适应学生的转化，优化了课堂教学，提高了课堂效益。

教学过程中学生接受能力存在差异，所以，学校教师利用课余、自习课等时间加强个体指导，增强他们学习的信心，加强有针对性的辅导。对踩线弱科学生加强目标激励，在思想上、学习方法、心理状态等方面进行帮扶。这是甘谷二中在教与学关系转变中的又一新招——弱科辅导。

学校实行科任教师弱科辅导承包制（各科任教师对弱科学生做到补差、盯人、谈心有机结合），并对成绩进行跟踪监控，补弱工作要体现立体化、全方位的特点。在弱科辅导的过程中增加了师生之间的交流，促进了师生之间的感情。

学校教师遵循“先查病、后治疗，再进补”的原则，做到“三补五多”，即补态度、补方法、补盲点，课堂多提问、课后多辅导、平时多谈心、练习多面批、方法多指导。并要求补弱一定要落实到章节知识点，将补弱学生掌握情况定期检查。要求教师特别重视学生的个体差异，教学面对全体，却又能分层教学，用张贤校长的话说：“我们的教师教学必须让基础好的学生吃好，让基础差的学生吃饱”。

为此，学校在充分了解学生基础上果断实施分层教学。冯俊仁老师详细介绍了学校分层教学的具体做法：“一是目标分层。即不同学生不同学习目标，中上学生除大纲要求外，适当提高，中间学生达到大纲要求为准，基础差的学生则视具体情况适当降低要求。二是课堂提问分层。针对不同学生，问题难度有差异，每堂课提问后进生比例不得少于40%。三是作业分层。数、理、化、外各学科作业布置有选做题，学生可根据自己掌握的情况选做。优生适当向课外拓展，后进生重视基础训练。四是心理分层。每位教师深入、全面了解学生的不同家庭环境、生活情况，分层疏导。后进学生进步，应考虑其晋级，个别学生退步则要及时分析成因，采取补救措施”。

“分层教学的目标就是让每一个学生都不掉队，让每一个学生都能看到成功的曙光”。学校教务处负责人这样告诉记者。辅导从基础抓起，强化训练，对集体存在问题集体纠正，个别错误则个别辅导。学校强调对弱科学生和后进学生课外辅导工作，作业要面批，辅导本着查漏补缺的原则，补差要有详细记录，隔一段时间要进行复查。

一段时间以来，学校对弱科学生和后进生转化工作取得显著成效，通过对家长的访谈，我们得知，甘谷二中的这一举动深得家长的欢迎和好评。正如办公室墙上的那句箴言：在我们的信念中，没有失败，只有暂时的不成功。

我们感受到甘谷二中新型的师生关系在常规的教育教学中悄然地发生着变化，民主、和谐、平等，以学生为主体，教师为主导的师生关系正在形成。就像一位家长说的：“学生行为越来越文明，违纪学生越来越少，我们越来越喜欢将自己的孩子送到二中来”。

“把每一个学生当作自己的孩子！”这句话已成为二中教师的座右铭。培养一大批高素质的学生固然是学校生存的需要，但是转化、促进一批后进学生更是学校发展的需要。在全面实施素质教育进程中，甘谷二中经过几年的实践探索，开辟了一条属于自己的成功之路。在这里，老师们是幸福的，学生是快乐的，因为他们正手拉着手，幸福地行走在素质教育的大路上，构建和谐师生现场会大合唱。