语文教学中口语训练之我见

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境下，要教好语文，就要让学生喜欢上语文，让他们对语文产生兴趣。语文就是语言。因此，除课堂效果外，还应让学生多读、多讲、多练。那么在语文教学中，如何对学生进行有目的、有计划的科学、系统的口语训练呢？本人认为应从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，让学生“想说”

俗话说：“万事开头难。”走出成功的第一步是至关重要的，怎样让低年级的学生踏出良好的第一步呢？首先要了解学生的兴趣和爱好，要让他们跟着你进入话题。常言道：“兴趣是最好的老师。”同时兴趣是产生动机的主观原因，是使所从事活动获得成功的最重要条件。小学生因年龄特征都具有炫耀的心理，对自己的特长和优点总是“津津乐道”，作为教师不仅不能视之为“骄傲自满”，而应当循序善诱，抓住这一时机，鼓励学生向健康有序的方向发展，使他们把想说的话能大胆地说出来。

二、消除心理障碍，让学生“敢说”

让学生敢说，这是培养学生口头表达能力的前提所在。学生往往在公共场合不敢说话，主要是心理障碍问题，即一个“怕”字，怕万一说错，老师批评，同学嘲笑，特别是农村的小学生，尤其是女学生，性格内向，她们往往在大庭广众之下“出不得场”，最怕回答老师的提问，为了消除说话的胆怯心理，教师要鼓励学生大胆地发言，即使学生回答得不完善，甚至不正确,也不要紧。注意观察发现其长处，并加以引导，给予鼓励。如在一堂公开课的教学活动中，当我提出请同学们读一个句子时，一位学生犹豫再三，终于举起了右手。我微笑着请她朗读，他站了起来，也许是过于紧张，在众多师生的面前，尽管她努力地张了几次嘴，却是一个字也没能吐出来。学生红着脸望着我，我走到她身边，抚摸着她的头鼓励说：“别紧张，深一口气，老师相信你能读好。”孩子挺感激地望了我一眼，通过努力，她终于取得了成功。

三、寓教于乐，让学生爱说

学生“想说、敢说”了，还要“爱说”，要让她们体会到“想说、敢说、爱说”的乐趣，从而充分展示自己的口才。小学生有爱玩好动的天性，让她们在娱乐活动中学到知识，学会谈话，低年级的学生平时喜欢玩游戏，教师在他们游戏时，让他们讲故事、背诗、唱歌、跳舞等，玩得高兴，说话的欲望也就激发了。还可以成立歌唱小组，故事爱好兴趣组……开始报名的可能不多，后来他们发现到兴趣小组好玩，又能听故事，参加的人就会越来越多，最后达到全员参与，在多次锻炼后，学生的表达欲望就会越来越强，说话水平也越来越高，这样既能放松身心，又能提高说话的技巧。

同时，口头表达能力的训练，也离不开语言的积累，教师要提倡学生平时多摘抄一些格言、谚语之类活生生的材料，以利于学生“活学活用”。

四、创造机会，让学生“多说”

小学生说话的机会其实很多，课堂中课堂外到处都存在，有时想让他们不说也不行，但这些说话大都是“无序”的。作为一名语文教师应该给学生创造不乱说话的机会，让学生既要说，又要承担“说”的任务。比如条理清楚，内容要丰富，语言要流畅等等。在具体的教学过程中，每天课前要求学生进行几分钟的演讲，要求围绕一个中心，用几句话说清楚，吐字要清晰，态度要大方。久而久之，学生由“要我说”变成“我要说”，并且要说好。通过这样长期不断地训练，学生的口语表达能力就能得到较大的提高，习作水平也可随之提高。

五、传授说话技巧，让学生善说

教师要结合教材中说话训练技巧知识的传授，给学生一种比较系统的关于说话技巧方面的知识。如表情的恰当运用，动作的灵活处理等等。其次，说是写的基础，写是说的提高，教师要结合课文中的“读写”材料，让学生体会文章中遣词造句、布局谋篇等诸方面的技巧。当然，一个语文教师，更要身先士卒，力争做个优秀的“说话者”，让学生在教师的“说话”熏陶中，通过潜移默化，逐步提高学生的口语能力。

随着第三次科技革命浪潮的冲击，经济的迅猛发展，社会竞争到了白热化的程度，体现在语文教学上，那就是不得不重视学生口头表达能力的训练，以利于学生走上社会后能很好地适应社会，求得生存和发展。因此，培养学生口语能力需要付出长期、艰辛的劳动，需要教师在今后的教育教学中，不断探索、不断创新，真正做到寓说于乐、寓说于导。