自主学习 快乐识字

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0204-02

识字教学是为语文教学打基础的，也是语文教学的难点。它远不如阅读教学那样富有诗意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它是制约学生语文学习的一个瓶颈。新的语文课程标准对第一学段的学生识字教学提出了新的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字量上比原课标减少了200个字，减轻了学生识字的压力，突出了培养学生识字兴趣的特点。只有当学生在轻松、自在的环境中识字，才能正真做到快乐识字。陶行知先生曾做过一个"喂鸡啄米"的著名实验：先生亲手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡拧着脖子，坚决不吃；先生又扒开鸡嘴，往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头，挣扎着不吃；先生松开手，只见鸡在讲台上甩甩头，抖抖毛，自由活动了一会儿，悠然自得地吃起米来。陶行知不愧是一位平民教育家，他采用了生活中众人所知的"喂鸡"这件寻常的小事，来形容课堂教学中教师与学生不同的三种对话形式，教师好比是喂鸡人，而学生恰似那只"被摆布"的大公鸡。三次喂鸡，喂鸡人为了想让大公鸡吃米，采用了三种不同的喂鸡方法，从而收到了不同的效果。第一种情况下喂鸡人按住大公鸡的头，强迫他吃米，虽然大公鸡被控制了，但是起码张嘴还是由他自己决定，比起第二种情况还是有些自的。最可笑的是，第二种情况，把米硬往他嘴里塞，喂鸡人都恨不得替他消化了。作为旁观者特别是教师而言，我们很能理解喂鸡人"望鸡成凤"的迫切心情。而大公鸡三次面对同样的大米，喂鸡人不同的举动导致鸡的心情也是不一样的，所以这种不同的情感激发了他不同的行为。这本是很浅显的一个道理，作为教师应该让孩子在自己的指导下，主动识字，培养学生识字的兴趣。如何让学生进行快乐的识字呢？我认为可以通过以下途径：

一、根据汉字的特点，让学生自由识字

每个汉字都有着极其丰富的内涵，有的在字形上，有的在字音或字义上，汉字的特点非常明显。我运用新课程的理念，抓住汉字的特点，教学生系统、全面地学好生字知识，从而为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在识字教学实践中，我把"借助汉字特点，启发学生自主想象"这一理念贯穿始终，针对每个汉字的特点进行教学，才会大大提高识字的效果。我在教学"泪"的时候，让学生仔细看："目"就像我们的两只眼睛，从"目"（眼睛）里流出水来，加"氵"就是"泪"。"笑"字一看使人欢快，"哭"字一看就像在流泪，"甜"是个会意字，左边是"舌"，右边是"甘"，根据构字部件表达的意思记忆字形很方便，于是我将重点放在对字的理解运用上，谁能说说，你什么时候感觉到甜？学生一般只认识"甜"字在味道上的意思，于是我趁机对学生的发言进行表扬，让学生说说感受，引导学生认识还有"心里甜"的意思，学生自然而然地学会了"甜"的运用。这样，学生不仅加深了对字形的记忆，而且具体形象地感受到祖国文字的魅力，引发了学习汉字的浓厚兴趣。这样以来，对所学生字，学生既学得快又记得牢，也为其它能力的开发奠定了基础。

二、运用直观的手段，让学生自主识字

在低年级阅读教学中，识字是重点，也是难点，应该根据儿童的认知水平，使学生饶有兴趣地享受识字过程。教学时，应当多多运用直观的手段，采用游戏、动手操作、奖励等多种办法来调控教学，以使学生保持良好的学习注意力。识字教学中，老师不妨让学生多动手，勤实践，学生识字兴趣会更浓，效果更显著。结合低段学生爱画画的特点，教师顺学而导，寓教于乐，组织识字教学。如在教人教版二年级上册《纸船和风筝》一文时，有"祝福"一词，可将文中的生字打印成空心字，发给学生，让学生用彩笔将各生字相同的部件涂一涂。在涂的过程中，学生一定会发现这些生字的偏旁都是一样的，而且都是左右结构。再如：在学习表示颜色的生字时，可让学生涂一涂相应的颜色。涂涂画画可以培养学生的想象力，提高学生的智力水平，提高识字的效率。除了画画，还可以结合课文中的插图，将生字新词和文中相对应的图片连一莲，为识字教学所用。此外，教师还可以将生字部件拆开，让学生连连线，帮生字宝宝找找另一半；把词语分开，让学生连一连，帮生字找找小伙伴等。小学低年级儿童以形象记忆为主，课堂上让学生动手为图文连连线，识字变得直观而形象，学生识字效果更优。

三、联系生活的环境，让学生自行识字

汉字来源于生活，它在生活中无处不在，学生的识字必然跟丰富的生活紧密联系。因此识字教学应该将学生的识字过程引向生活、家庭、社会，引导他们自主识字，做识字的有心人，以充分发挥母语学习的优势。这样，孩子们必将在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下良好的基础。刚入学的儿童，做的第一件事情就是互相认识对方的姓名。在此期间，教师可以充分利用这个机会，引导学生识字。把每个学生的名字写在一张张制作精美的卡纸上，让学生贴在自己的胸前，下课后看卡纸上的名字去认识新朋友。这使学生在不经意中认识了许多字。当学生相处一段时间后，我一改往日由组长发作业的惯例，全班轮流发作业本，让学生们在使用汉字的实践中巩固汉字，学生识字兴趣浓厚，这一做法使快乐识字不仅仅只是一个口号。对于低年级的学生来说，没有几个不喜欢动画片的，将动画片中的卡通形象引进识字教学中，营造一个故事情节，使识字教学更加具有画面感。如在识记"晴、清、请、青、睛"五个形声字时，为了让学生对生字留下深刻的印象，我给学生讲了一个《喜洋洋和灰太狼》的故事：在一个晴（出示晴）朗的早晨，不怀好意的灰太狼越过清（出示清）澈的小溪，来到了羊村，他想请（出示请）喜洋洋帮忙叫它识字。于是他们来到一片青青（出示青）的草地上，睁大了眼睛（出示睛）在学习老师黑板上出示的字。这样的呈现方式较为完整，在学生的头脑中会留下一幅富有动感的画面，课后学生会深深地记住这节课所学的几个生字，而且以后在具体的语境中运用时也不容易混淆，比领着学生读上十几遍效果要好。生活中汉字无处不在，报纸上、杂志上、广告纸上，每天布置作业让学生把自己感兴趣的字剪下来，贴在准备好的笔记本中，制作成一本识字剪贴本。它就像孩子吃自助餐，极大地激发了学生识字的兴趣，使他们渐渐喜欢上了识字。翻开他们的识字剪贴本，你会发现这些本子就像一个"汉字王国"，他们在剪、画、贴、读中与生活对话，与汉字交友。这也不失为一种培养学生识字兴趣，激发学生主动识字愿望的好办法。

中国的汉字不是简单的书写或记录符号，它更像是一幅图画，一个动作，一种神态，一种景象，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的五大发明，是人类最高的智慧。因此，汉字教学决不能仅仅局限在识字写字的机械训练中，而是应该正真站在学生的立场，调动各种感官全身心地投入到识字的过程中来。于永正老师说过，教学有三种境界：第一是教过了，第二是教对了，第三是教会了。不能满足于教过了，也不能满足于教对了，还要经常问问自己，教会了没有。语文教学最终留给学生的是什么？我认为在识字教学中，不是教会了生字的读音，也不是教会了生字的运用，而是教会了学生主动识字的方法，乐于识字的本领。这样，学生才能正真成为大海中的掌舵者，朝着知识的海洋奋发前行。