高中体育课堂生命论审视

摘 要： 采用文献资料法、观察法、逻辑分析法解读高中体育课堂生命的构成与属性特征，旨在为高中生命化体育课堂的构建奠定理论基础。得出结论：高中体育课堂的生命构成包括学生与体育教师的自然生命、精神生命和社会生命；高中体育课堂之生命属性包括生命之自由、生命之需要、生命之发展、生命之可贵。

关键词： 高中体育课堂 生命 构成 属性分析

在素质教育盛行，新课程改革如火如荼地进行的背景下，生命化体育课堂悄然兴起，并受到教育界的极大关注。构建生命化体育课堂成为当代高中体育教育发展的光明之路。然而，要构建高中生命化体育课堂，我们首先要弄清楚高中体育课堂之生命构成与属性。唯有先了解生命，而后才可关注生命、珍爱生命、发展生命，才能有针对性地构建起一种以师生生命为中心，实现师生生命的高中生命化体育课堂，使得师生双方的生命都得以和谐、完整地发展。

一、高中体育课堂生命的构成

高中体育课堂离不开人的参与，是以人为中心的教育，它必须关照人的生命发展。具体来说是以师生双方的生命存在为前提的教育，无论是作为课堂主导的体育教师，还是主体学生，都是活生生的、有血有肉的生命个体，而课堂上的其他因素，如场地、器材、教案等都是没有生命的。故高中体育课堂的生命构成包括高中学生和高中体育教师。不管是高中学生还是高中体育教师的生命都可以归结为人的生命，具有所有人之生命共性，又具有高中生群体和高中体育教师群体的共性，以及每个生命自身独特的个性。

二、高中体育课堂的生命属性分析

（一）生命之自由

人生来热爱自由，不喜欢被束缚。每个人都希望做自己的主人，而不是被人支配。生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。出自裴多菲的《自由与爱情》，表达了生命对于自由的呼唤[2]。高中体育与健康课程改革改变了传统的按教学大纲规定上课的局面，只笼统地将教学内容划分为7个系列，体育教师可根据实际情况自由选择，其他方面也只是给出指导性意见。从生命之自由特性的角度而言，这将有利于激发高中体育教师的工作热情，促使他们充分发挥自主性和创造性。高中生喜欢体育课，但不喜欢跟随体育教师进行按部就班的体育课堂学习，这源于学生热爱自由的天性。高中生在文化课学习中，迫于未来生计的考虑和父母的期望，在功利思想下不得不长期被束缚在狭小的空间，完成教师安排的一切学习任务。体育课却不同，没有被列入升学考试的行列，学校、家长不重视，学生也不会出于某种目的而进行体育课堂学习。此时，生命热爱自由的天性更容易展现出来。学生急切想表达、展现自己自由生命的存在。传统的体育课堂，体育教师以示范、讲解法为主，学生按教师的要求模仿、练习，被动接受式学习。在学生看来，这样正规的体育课堂上，自己的一切活动都要受制于体育教师，没有任何自由而言，这种以自由为代价的体育课由于对学生未来前途没有直接作用，自然对学生失去吸引力，学生宁愿自由。学生对这种课堂有抵触心理，本来一周好不容易有两节课能走出沉闷的教室，结果又被束缚、管制，一些自制力差的学生就喜欢在课堂上捣乱。体育教师也会因为课堂纪律难维持而头疼。于是出现了另一种体育课堂样态，即放羊式教学。在这样的体育课上，部分男生由于具有一定的运动天赋和体育技能基础，会主动参与体育运动，在体育场上尽情展示自己，实现自己。但还有部分男生和几乎所有的女生没有积极参与体育运动。这样的课堂虽然给了学生自由，但由于没有基本的教学活动，不是真正的体育课。体育教育本来是为了提升人的生命、发展人的生命而必备的教育学科之一。这种仅仅给予学生自由的无为的体育课堂是在浪费师生生命。

（二）生命之需要

根据马斯洛需要层次理论的基本原理，每个生命都有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要[3]。从生理角度看，生命在于运动，运动能促进青少年生长发育，运动能强身健体。生命离不开运动，每个生命都有体育锻炼的需要，这也是体育课在学校每一个阶段都必须设置的原因所在。占用体育课就是剥夺学生运动的权力，忽视学生生命的行为。高中生课务繁重，每周仅有的两节体育课，对于塑造充满生机、活力，身心健康的生命个体弥足珍贵，它是保证高中生拥有健全生命的关键因素之一。除此之外，每个生命都有安全、社交、尊重和自我实现的需要。但在工具理性支配下的体育教育无法满足学生的这些需要，生命处于需求缺乏的状态，其积极性是很难调动起来的，其发展必然受到限制。文化课学习中，只有少数尖子生的自我实现需要得到满足。大部分学生长期处于自卑、压抑状态。体育课堂具有开放性的特点，学生之间、师生之间人际交往相对容易且频繁。体育课堂是学生满足自我实现需要的良好平台。

（三）生命之发展

生命是处于发展状态的。当我们刚出生时，只是一个成人形的动物，还称不上是社会意义上的人。在自然环境和社会环境中，我们慢慢成长，不断得到发展，最终成为现在的样子。以后的我们会继续发展，继续挖掘自身潜力，不断完善自我。学生的生命同样处于不停息的变化发展之中，教师要用发展的眼光看待每一位学生，相信每一个学生都有潜力，有待挖掘，每一个学生都有自己的闪光点，有待慧眼发现[4]。教师绝不能以单一的标准，比如体能、技能或体育课的学习态度而对学生作出片面的定论，甚至对学生全盘否定，要知道“天生我材必有用”，生命只有摆在合适位置才会绽放异样光彩。学生在体育课上表现不好，不一定其他方面都差。学生现在不好，不代表未来发展不好。体育教师只能就事论事，要善待、欣赏、尊重每一个生命，而不能轻易否定学生生命的价值。对于学生的不足，教师要尽力引导，而不是一味地指责批评，挫伤学生的积极性。学生生命的生成，教师有义不容辞的责任。教师不能错误地以为只要传授给学生体育知识、技能就算称职，而要善于观察每一个学生，发现学生的潜力和优势，为学生的生命发展指明方向；当学生迷失方向、误入歧途时，要及时提醒学生，促使其生命不断完善。

（四）生命之可贵

人最宝贵的是生命，生命不可逆转，每个人的生命只有一次，高中阶段是学生生命旅途中的一道风景，这风景是引人入胜还是望而生畏，取决于学校教育，包括体育教育。生命是一次性经历，时光一去不回头，我们无法改变过去。所以生命可贵，容不得任何人浪费、践踏。如果把人的生命比作一个线段，那么一节体育课就是线段上的一点，高中阶段的体育课是线段上的一小段，体育教育工作者应该努力创造生命化的体育课堂，让学生在体育课上享受高质量的生命。在当前应试教育体制下，高考承载着学生的未来和家庭的希望，高中教育也不得不漠视学生生命，以高考为中心，学生不得不背负起沉重的学习压力，每天过着三点一线的生活，以压抑自己的生命为代价，换取未来的幸福。学生常常听到这样的言语：“为了未来的前途和美好生活，现在的一切付出和辛苦都是值得的。”很多经历过高中阶段的人每每提到高中生活都用沉闷、痛苦等词形容，并表示再也不想重复这种生活，这表明他们在高中没有快乐的感受，甚至称得上是整个人生中最灰暗的几年。实际上，现在的苦难和未来的美好未必成正比，这预期的幸福也是未知的。何不让学生把握现在的幸福呢？何不凭借体育课开放性、体验性、交往性、互动性等独特优势，让学生在体育课上感受到快乐，给学生留下美好回忆呢？体育教师的生命同样弥足珍贵、不可复制，体育教师就业前通过多年刻苦学习体育理论和技能，才能走上体育教育岗位，才能胜任这份阳光的职业。体育教师这份职业不仅在于养家糊口，满足教师物质方面的需求，而且在于生命的自我实现。人生短暂，工作阶段是体育教师生命的高峰阶段，是人生中最珍贵的阶段。体育教师要多方面爱护自己的生命，保持健康的自然生命，丰富自己的精神生命，满足自己的社会生命。

参考文献：

[1]冉学东，邓陈亮.生命教育的三重属性与学校体育改革[J].沈阳体育学院学报，2013（2）：67-69.

[2]陈家起.体育教学的生命解读[D].南京师范大学博士学位论文，2007：8.

[3]吴丽研.马斯洛需要层次理论在初级中等学校教育中的运用[D].华中师范大学硕士学位论文，2012.

[4]张涛，张红.生命化课堂教学重建[J].现代中小学教育，13-15.

[5]陈冬.生命化教育理念下中小学体育教学的思考[J].成都体育学院学报，2010（5）：92-94.

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“高中生命化体育课堂的构建”阶段性成果，课题批准文号：T-c/2013/068。