创设情境,促进习作课堂生成

一、创设活动情境，激发学生习作兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就要重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。《新课标》认为：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力创设一定的情境，引导学生披情入境，进入“情动辞发”的状态，写真情实感。

大家都明白“情动而辞发”的道理。教师可通过创设一场独具匠心的哑剧表演，让学生随着比赛的发展“此起彼伏”，从过去只是静心听教师施教的被动角色转变为主动角色，进入教学活动情境。这样就极大地调动了学生自主观察的积极性，并且有了不吐不快的感受。

二、鼓励以说促写，促进习作课堂生成

在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，但作文时却无从下笔。这是因为，在实际生活中，“说”的实践较多，而“写”的训练却较少。我认为，在进行写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后，把要写的内容先说出来再写。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样，学生写起来就比较容易。

三、方法引领，增强学生的习作信心

想攀登高峰的人都知道，登山可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。坐着缆车上能快速到达山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐；别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，失去了登山的意义；自己走着上，边走边看，虽然艰辛，却可以享受“无限风光在险峰”的快乐。同样的道理，在课堂上，教师告知学生作文方法，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅”，他们肯定也觉得索然无味。

教学中，教师把作文方法适时地在活动中渗透，使学生重现当时的情境，就会使学生的表达更具条理性、具体性、丰富性。在“说表演”这一环节，学生不觉得枯燥乏味，而是兴味盎然地随着教师的引导，从人物的动作、神情、心理活动等方面重新梳理整个表演过程，从而把习作当作一件快乐的事，增强了信心。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进。同时，加强和改进小学作文教学的方法有许多种，以上只是我的一点粗浅的探索和体会。