幼儿园户外空间创设问题及改进策略

幼儿园空间主要分为室内和户外，二者共同构成了幼儿在园的活动空间。室内空间构成了幼儿活动的主要部分，教师在此空间创设上花费比较多的精力，然而户外空间的有效创设和运用，同样具有重要的教育价值。不同的幼儿园对此有不同的认识，但整体上可以发现多数幼儿园对此重不够。相比室内空间的创设，不少幼儿园户外空间创设显得更为简单和单一，这无疑影响到户外活动的开展。因此重视幼儿园户外空间创设以及教育价值体现是非常重要的，需要充分挖掘和认识二者之间的紧密联系，以此来促进幼儿的快乐成长。

一、幼儿园户外空间教育性的内涵解析

幼儿园户外空间是在幼儿园的区域中相对于建筑空间内部的外部活动空间，是对室内空间的补充以及对幼儿活动范围的扩大。从教育对人发展的本质内涵来看，幼儿园户外空间的创设应该注意蕴含对幼儿发展的价值。首先，户外空间创设会对幼儿安全感产生重要影响，也包含幼儿愉悦心境的产生。其次，通过户外空间创设与幼儿的相互作用，促进幼儿体能、社会性和认知等三方面的能力发展，从而促使空间对幼儿产生发展适宜性的影响，具体涉及身体运动、语言交流、情绪情感、人际关系、道德品质、观察思考、认识扩展、创造想象等内容。最后，户外空间的自然环境创设更符合幼儿的天性，更加有利于幼儿的全面发展。这些都构成了户外空间中潜在的教育性。在幼儿园户外空间的创设中，应该具有运用空间环境创设引发幼儿发展的意识，挖掘和表现幼儿园户外空间创设中的教育性。

二、幼儿园户外空间创设的教育性问题

（一）幼儿园户外空间创设的教育性体现

首先，幼儿安全感和愉悦心境的发展。户外空间的有序创设和围与合，有利于对幼儿产生身体和心灵上的安全感。教师的过度保护反而会导致幼儿自信心下降，同时教师和幼儿的不恰当言语举动也会导致幼儿缺乏安全感。幼儿园主体建筑的外部造型设计多以童趣为主，游戏及场地设施的颜色多以红、黄、蓝、绿为主，让幼儿身处其中会感受到一种清新、温暖、生机。

其次，促进幼儿体能、社会性和认知发展。户外空间创设中普遍都会设置大型游戏器械，如攀爬、滑滑梯等综合性游戏设施，可以促进幼儿双手、手臂、腿部、膝盖等身体部位的体格变化，有助于刺激幼儿生长和健康体格的形成。幼儿体能中还涉及幼儿平衡能力的发展，主要包括攀、爬、跑、跳、抓等“动态平衡”，保持重心的“静态平衡”以及弯曲、扭转的“轴向运动”等。在促进幼儿社会性发展方面，户外创设将有效促进幼儿语言交流与人际交往的发展，这是促进幼儿社会性发展的基础。幼儿社会交往也将促进其道德品质的发展。例如在户外玩沙活动中经常会出现工具有限的情况，这将为幼儿学习谦让和等待提供机会。幼儿可能会经历多次失败，恰当的鼓励会引导他们学会坚持。在促进幼儿认知发展方面，户外空间中的物体形状、大小、颜色、结构、组成等都会引起幼儿的积极观察和思考，不断激发幼儿的认知兴趣并积累经验。

最后，关于空间自然性的影响。户外自然植物的种植，将有利于激发幼儿参与自然环境观察的热情。也有必要引导幼儿参与自然环境的创设，设置植物种植区以及动物饲养区，可以有力促进幼儿自然性情感的发展。

（二）幼儿园户外空间创设存在的问题

1.空间整体投入不足

在《幼儿园建设标准》的园舍用地中明确规定：“室外活动场地面积中幼儿人均面积不低于4O。”城市化进程中城市用地愈发紧张，导致许多城市幼儿园在规划和建设中户外空间不足。即使是部分乡镇幼儿园，也缺乏较为充足的户外空间。部分地区因为教育资源有限，还存在不少小学附属的幼儿园，但小学的运动场地主要以运动操场的形式呈现，缺少幼儿园运动的相关设施，导致幼儿缺乏真正意义上的户外活动。

2.空间区域创设不足

城乡幼儿园都会有基本的运动游戏设施与场地，提供给幼儿户外游戏与运动。许多幼儿园户外空间中缺少戏水池、种植园地及饲养区、绘画创造等观察操作类的空间设置，难免会导致幼儿观察、感知、创造想象发展的严重限制，从而缺失对自然生物生长的深入观察。另外，对游戏设施的有限投入，使得幼儿在其中获得的认知发展也相对有限。

3.空间自然性创设不足

长期以来幼儿园户外空间多以水泥地、塑胶场地、小范围的绿化为主，虽然预留出一定的泥土地，但也只是进行简单的绿化。在《幼儿园建设标准》中明确规定绿化用地面积：“幼儿人均面积不低于2O。包括集中绿地、种植园地和房前屋后、道路两侧的零星绿地面积。绿地覆盖率不低于35%。”相比之下许多幼儿园户外空间的自然性创设明显不达标，缺乏成群高大的树木、灌木丛、花草。幼儿需要走进自然、观察自然、体验自然，自然性的创设能够激发幼儿的参与活力和想象力。

4.空间创设缺乏资源与理论支持

乡镇用地较之城市用地明显宽松，但因教育资源的不足导致户外空间的实际利用不理想。同时由于部分幼儿园，对于户外空间创设的理论和实践把握不到位，户外空间中只是投放滑梯、秋千等简单的玩具器械；运动场以水泥场地和土地为主，或者是清一色的塑胶地，自然区和种植区几乎都是以植物为主，小动物因较难照管，比较少见。另外，部分地区幼儿园环境创设理念更新缓慢，甚至出现严重滞后现象，综合影响导致幼儿园的户外空间创设创新不足。

三、如何促进户外空间创设的教育性

（一）加强政府与社会资源投入力度

教育资源投入是幼儿园户外空间创设改进的物质基础，尤其是针对农村幼儿园。政府对此重视度仍显不足，经费投入亦不足，导致幼儿园在户外角色扮演区、图画区等创设的资源和材料非常有限。政府和社会力量应通过资源整合加强对幼儿园空间创设的支持，保障户外活动资源的基本供应以及更新。加强对教育落后地区幼儿教育资源的重点倾斜，加大对偏远农村幼儿园户外空间创设的支持力度。同时，在资源合理配置的基础上增加幼儿园户外空间比例，为幼儿园户外空间创设提供更多的物质前提。

（二）增强户外空间创设多样性

首先，增强游戏区域多样性。通过创设不同的游戏空间既可以增加幼儿户外活动的选择性，又可以增强其触觉、视觉、听觉、嗅觉、运动觉、平衡觉、机体觉多种感知X的发展。在户外根据空间现状可创设：滑梯区、玩沙区、玩泥区、玩水区、种植区、攀爬区、臂力发展区、秋千区、轮式玩具区、昆虫动物和鸟类的观察互动区、休息区、私密区等。游戏空间创设中应该具备可供幼儿运动、娱乐、探索观察、益智活动等四类，同时应注意区域之间的互通。其次，增加艺术创造空间。幼儿期的孩子喜欢漫无边际的涂鸦绘画，从夸张无形到具体形象均体现了幼儿的艺术创作形态。户外空间中应创设相应的绘画区、自然手工活动区，供幼儿自由绘画和手工制作，教师在观察的基础上适时引导。教师可与幼儿一起在园中的户外墙面上绘制幼儿熟悉的作品，如幼儿卡通人物等，还可设置专门区域展示幼儿的绘画与手工作品。

（三）关注自然性生态创设

随着幼教理念的前行，户外空间创设中逐渐关注其生态自然性，在户外整体规划中强调树木、植被、动物的元素构成。首先幼儿园户外种植较多的树木花草，与户外活动区相辅相成，可以供幼儿观赏、攀爬和增加趣味性。其次开辟户外种植区和饲养区，让幼儿亲身体验种植的乐趣，认识动植物生长的过程，并且让幼儿感受阳光、水、空气、土壤的作用，以此增强幼儿科学探索的欲望。最后园中应设有蓄水池，以便幼儿可以观察水中生态的变化。也可根据地域特色创设标志性景观，如在小水塘边种植杨柳，在池塘中种植荷花，以此增强幼儿的地域特色认识和乡土情感。

（四）增强园本特色空间创设

通过“国培”等促进教师幼儿园教育理念的更新，转变创设思路。在深入分析本园幼儿发展的基础上，结合本园、本地区的社会资源，多方整合并深入发展，形成自身创设特色。如杭州市京杭幼儿园的科学探索办园主题，以科学性探索为自身的办园特色，整个园区围绕科学探索来创设空间。户外空间的创设中涉及到自然植物、各种石头、向日葵的种植以及持续观察等，置身其中很明显感受到自然探索的趣味。

1.尊重幼儿主体性意识

户外空间的创设要从幼儿出发，根据幼儿的行为需求及活动方式特点来进行。空间的组织、景观的塑造、游戏的搭配以及色彩、尺度、材料的选择等都要从幼儿的心理出发，符合幼儿的心理行为特点。在创设中充分尊重幼儿的主体性意识，征求幼儿的意见并引导幼儿对户外空间进行创设。教师可与幼儿共同参与户外空间的创设，如一些幼儿园会引导幼儿一起参与园中户外植物区的种植。幼儿主体参与不仅增强幼儿的认知、社会性发展，同时也能够激发幼儿的生命意识，在等待观察中见证动植物的生长变化过程。

2.发挥空间整体协调性

空间整体协调性要求幼儿园户外空间要素中的功能、形体、色彩、尺度应协调统一，同时整个幼儿园户外空间应与整体环境气氛相适应。具体表现在：幼儿园的地址选择、入口处的设计要与园内外的整体环境协调；树种选择、植物搭配、游戏设施、建筑小品的造型及色彩、道路交通、地形以及周边环境的利用等也要相互协调。唯有如此幼儿在户外活动中才有可能全面吸收空间的积极影响，不至于枯燥乏味，协调的空间创设才能使幼儿促进身体与心灵的双向健康。

（五）增进教师教育空间素养

教师是户外空间创设及户外活动组织中最为灵活的关键因素，对空间教育性的引发具有重要引导作用。教师在幼儿教育活动中容易出现教育行为与理念的背离，在户外空间创设中其教育性意识不足。首先需要深化对高校幼师生的空间教育性的意识培养，同时在对在职教师培训中加强理念更新和对户外空间教育重要性的教育。其次通过理论与实践案例的结合帮助一线教育工作者认识到空间教育性的价值，增强基本的创设技能。最后教师应养成观察并记录儿童学习过程的习惯，在户外活动中能够观察幼儿的反映变化，并以此为基础生成新的户外空间创设。

参考文献：

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