中职语文教学中培养创造性思维能力的途径与方法

【摘要】新的时代要求教育要培养出具有创新精神和创造能力的创造型人才。创造型人才的突出特点是具有一定的创造性思维能力。本文旨在阐述通过“设疑释疑、引发思维”、“对比分析，强化思维”、“丰富想象，拓展思维”、“克服从重意识、激活发散思维”的途径与方法，在中学语文教学中培养学生的创造性思维能力。

【关键词】培养 创造型思维 途径 方法

一、设疑释疑，引发思维

学贵有疑。南宋理学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是发展、探索问题的开端和动力，是积极思维的表现。疑是思维的火种，是智慧的展示，是创新的发端。在语文教学中引导学生敢于生疑、善于质疑，是培养创造性思维的优先途径。例如：在对《信陵君窃符救赵》一文的教学时，教师可以提出“这个题目是否妥切”的问题。学生在读完课文之后，认为信陵君是救赵者并没有窃符，而窃符者是魏王宠妃如姬，得出了文题不妥的结论。该文有“至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客”一句，注释对“遍赞宾客”解释为“（向侯生）周遍地介绍客人”。教师在此有意设疑：“注释是否准确？”以此引起学生的思考，引发了学生的讨论。最后大家认为，根据上下文，应当是信陵君把侯生向宾客做了周遍的介绍。这些问题的提出、讨论和解决，一方面使学生加深了对课文的理解，另一方面培养了学生“在学习中质疑，在释疑中思辨”的创造性思维能力。

二、对比分析，强化思维

有比较才能鉴别。要提高学生发现问题、探索问题进而创造性地解决问题的能力，培养创造性思维，利用语文教材中相似相关的课文进行对比分析，是一种可行的办法。《林教头风雪山神庙》和《林黛玉进贾府》两篇课文都选自古代小说名篇（前篇选自《水浒传》，后篇选自《红楼梦》），教学时采用了比较异同法，在学生速读课文的基础上，就写作特点和语言风格引导学生进行比较，异中求同，同中求异：两文都通过紧凑的情节，通过对人物语言行动的描写塑造人物形象，刻画人物性格。但前篇叙写了林冲刺配沧州后，管理天王堂和草料场，被陆虞侯陷害，最终逼得走投无路，不得不走上杀人报仇道路的过程，注重于故事情节的逐步发展、个体形象的性格变化；而后篇则以林黛玉进贾府这一事件为核心，以她当天的行踪为线索，通过她的耳闻目睹，介绍了贾府中的一大批人物，初步展示了贾府这一典型环境的概貌，拉开了红楼梦故事发生的帷幕，注重于人物外貌描写和群体形象的刻画。两文都描写了环境景物，前篇对风雪的描写，具有渲染气氛、推动情节发展、刻画人物性格的的作用，后篇则通过林黛玉的眼睛，展示了贾府外貌的宏伟、布局的讲究、陈设的华贵，为故事情节的发展、人物形象的塑造提供了一个典型的背景环境。两文在语言运用上堪称古典小说的典范，前篇简洁干练、接近口语，后篇则绚丽多彩、富有文采。在教学过程中采用这种对比分析的方法，既加深了学生对课文的理解，又拓宽了学生的思维领域，开启了学生的智力，为培养创造性思维能力奠定了坚实的基础。

三、丰富想象，拓宽思维

想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的心理过程，是人生理机制中最宝贵的要素。想象是创造的先导，语文教学可以充分利用并发挥学科的优势，给学生提供广阔的想象天地，使他们插上想象的翅膀。在文学作品的教学中，教师可用生动形象的语言描绘作品中的景物和人物，再现作品中的意境和形象，在此引导学生进入作品创设的情景，使他们如临其境，如闻其声，如见其人。不仅如此，还要给学生以创造想象的机会，让他们通过对作品表象的重新组合，创造出新的意境和形象。如：教学毛泽同志的《沁园春・长沙》一词时，教师在以生动形象的语言讲授内容的基础上，让学生根据词中提供的“万类霜天竞自由”的意境，充分展开合理的想象，以《橘子洲头气象新》为题写一篇写景状物的散文。这样既训练了学生的写作能力，又通过想象培养了他们的创造性思维。

四、克服从众意识，激活发散思维

现代中学生，由于长期形成的思维定势，常常人云亦云，亦步亦趋，对一些问题只满足于已定的定论，不敢越雷池一。为此，教师不仅要鼓励、引导学生改变思维习惯和方式，而且要教会他们全方位、多层次、多角度发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，变思维的单向性为多向性，以养成创造性思维的习惯，形成创造性思维的能力。教师在教学过程中，通过引导启发学生用发散的眼光，立体、多角度、全方位地进行思维活动，开阔学生的视野，克服了从众思维的定势，形成了独特的思维个性，进而达到培养创造性思维能力的目的。

总之，生命的意义在于创造。创造是人类的最高表现形式，而创造性思维是创造力的核心。因此，在语文教学中通过多种途径和方法，发展学生的创造性思维，尽力培养具有创新意识和创新能力的创造型人才，就能为祖国的繁荣、民族的振兴做出应有的贡献。

【参考文献】

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