《指南》引领下的幼儿园美工区的创设和指导

每次开放区域活动，许多孩子都会兴高采烈地来选择美工区，他们在区内无拘无束，优美的艺术环境，宽松的活动氛围，多样的操作材料，丰富的活动内容深受进区活动的孩子喜爱，他们在区内根据自己的需要，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，使师幼互动、生生互动、生境互动的价值得以充分体现。我们遵循《指南》精神，以美工区为载体，注重美工区的创设与指导，利用一切可利用的资源给予孩子充分感知，有效支持孩子的自主表达和表现，实现美术活动的游戏化、自主化。

一、美工区的环境要有浓郁的艺术氛围

《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》指出：“对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实的情景中感知事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力。“美工区环境的艺术化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行美工区的环境创设，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。

1.陈列各种艺术作品

我们将凡高、米罗、毕加索、米开朗基罗、达芬奇、齐白石、徐悲鸿、傅抱石等大师的作品、民间工艺品、摄影作品和儿童自己创作的作品悬挂在美工区内随手触摸之处，在潜移默化的艺术氛围的环境中，幼儿的审美情趣得到充分的陶冶，建立起良好的审美感觉，调动了他们参与活动的积极性、主动性和创造性，激发了他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。

2.投放丰富的操作材料

幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得的，我们选择适合他们发展水平的实践活动及材料，为幼儿提供充分活动和表现的机会。因此我们在美术区投放了油画棒、水粉、油泥、彩色纸、彩带、瓦片、石头、毛线、树枝等大量的操作材料，给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的艺术氛围，让他们自由思索、大胆想象。孩子们在美工区内如鱼得水，大显身手，积极大胆地表现美、创造美，流露出他们美术活动的迷恋。

二、美工区的内容要与幼儿日常生活息息相关

我们在选择美工区的内容有一个原则，那就是与幼儿的日常生活息息相关，这样就会对班级课程实施提供很大的帮助，那些远离幼儿兴趣、生活的内容杜绝在美工区内出现。

1.及时把握幼儿的兴趣，生成相应的美工区

幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉。在平时，我们注意观察、了解、把握幼儿的兴趣，根据价值及时生成相应的美工区。如：我们发现班上的孩子对自制玩具感兴趣，向老师询问这些玩具是怎么做的？因此我们在美工区设置“巧手做玩具”，发动家长准备了许多制作这些物品的原材料投放在美工区，让孩子自由选择材料和工具，互相交流制作方法，没想到一只只形态各异、质地不同的陀螺、飞盘、毽子等从孩子们灵巧的小手上诞生出来了。

2.善于发现生活中的资源，形成相应的美术区

对于幼儿，学习是生活的一部分，生活就是学习的内容，丰富多彩的生活内容是幼儿学习的一种不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。因此，我们根据幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材，形成相应的美工区。如：我们组织孩子到龙川广场、引江工程处春游，美丽的景色给孩子留下了深刻的印象，美的享受与表现美的欲望相互碰撞，发出耀眼的火花，这么好的题材当然不能放过。因此以“家乡美”为主题的美工区应运而生，孩子们尽情地用画、剪、贴、折等方法呈现了家乡旖旎迷人的风光。

3.有机融合主题活动内容，开展相应的美术区

主题为幼儿提供了一个很好的很多平台，因此，我们在开展主题很多的同时，注意根据主题目标和幼儿需要，开展相应的美工区，挖掘其潜在的教育功能。如：在大班《马年话马》的主题里，我们在美工区开展了“马年画马”、“小马的愿望”、“剪纸――马年吉祥”；在“快乐学成语”的主题里，孩子们在美工区创作了 “背井离乡”、“鸡犬不宁”、“坐井观天”、“画蛇添足”、“闻鸡起舞” 等几十个滑稽可笑、寓意深刻的成语画，幽默生动地诠释了成语的意思；主题墙上展览的树叶拼图和树叶拓印画、表演区里孩子们身上穿戴的树叶服饰、“超市”里争相“购买”的树叶工艺品都是为了更好的实施 “与叶子有约” 的主题而在美工区设置的系列活动。

三、美工区的指导要有效支持幼儿自主发展

在美工区里，虽然幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，但经常会出现有些孩子在操作时遇到困难不能再继续、活动中孩子之间出现意见分歧、孩子的作品非常有创意等问题，因此教师的现场指导就显得十分重要。美工区作为集体美术教学活动的延伸和补充，教师的指导决定着美工区开展的顺利与否，教师不应是知识的输出者、技能的教授者，而是要做好观察者、引导者和参与者的角色转换，真正成为引领孩子活动的伙伴，细心观察幼儿的活动情况，给予帮助与适度指导，巧妙的运用表扬和鼓励的方式，有效支持幼儿自主发展，激发幼儿丰富的想象，从中体验自主创作的乐趣。

1.教师是一个观察者

教师观察的目的，是为了及时、准确地把握孩子的所想、所需，适时地给予帮助，有效的提出建议。我们在美工区采用了整体观察和个别观察相结合的方法，观察了解幼儿的活动兴趣，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否做到既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；观察了解每个幼儿的活动情况，尤其是要观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式和方法。进行观察时，不但注意幼儿做了什么，还要了解幼儿是怎样做的。根据有目的和连贯的多次观察，正确地估计幼儿的活动水平，及时的调整美工区的活动计划。

2.教师是一个引导者

我们采用间接引导和直接引导两种方式进行，针对具体情况给予不同的指导，在面向全体幼儿的同时，兼顾幼儿的个性发展，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展；对知识经验少、动手能力差、缺乏自信的幼儿，我们积极鼓励，提出建议；对认知水平较高、动手能力强，缺乏自我挑战的幼儿，我们及时启发，提高要求；对操作无序、兴趣不定，缺乏坚持性的幼儿，我们引导他积极探索，培养兴趣。在活动中，我们与幼儿适时地沟通，使幼儿的行为受到赞许和强化。对幼儿的具体参与、指导和帮助，促使幼儿活动水平的不断提高，收到良好的教育效果。

3.教师是一个参与者

教师的参与无形中是对幼儿最大的支持，在美工区中，我们及时发现和调动幼儿活动的兴趣，了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，及时、机智地回应幼儿。以参与者的角色身份提出建议、给予评价，不用命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。做幼儿活动伙伴的引领者，协调幼儿间的相互关系，带动幼儿的活动，拓展美工区的进程。

《指南》不仅是理论层面给予教师导向的文本，更为教师时实践提供策略和依据。以美工区为载体开展美术活动，给孩子提供自由的时间、创作的空间，将《指南》所倡导的理念渗透其中，挖掘生活中潜在的美术教学资源，真正帮助孩子走向感受美、欣赏美、表现美和创造美的艺术之路。让我们共同祈愿：让美工区成为创造美的天地，释放潜能的摇篮，放飞个性梦想的港湾。