网络环境下高职英语课堂教学模式的研究与实践

摘 要： 尽管高职英语教学改革进行得如火如荼，但仍存在诸多问题。本文结合六安职业技术学院大学英语教学的实际，就如何培养学生在网络环境下英语自主学习的能力，提高英语综合应用能力等相关问题进行探索，旨在研究出先进高效的网络环境下的高职英语课堂教学模式。

关键词： 高职英语 网络环境 自主学习

英语是高职院校各专业开设的注重培养学生语言基本技能和实际应用英语能力的公共基础课程，对于既懂英语又具有高水平实践技能的高端技能型人才的培养具有不可替代的作用，它将直接关系到学校的人才培养质量和学生的就业能力。与起步较晚却迅速发展的中国高职教育相比较，高职英语教学却未能与时俱进，教学各方面存在诸多问题，高职英语改革势在必行。为全面贯彻和落实教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确规定的高职英语的教学目标、教学内容及教学要求，结合六安职业技术学院大学英语教学实际进行网络环境下高职英语课堂教学模式的研究与实践探索。

一、指导思想

坚持以“实用为主，应用为度”为指导思想，深入贯彻落实《基本要求》，即：鉴于高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，在习得英语语言基础知识的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

二、基本原则

坚持语言输入与输出相结合，坚持语言理论与语言技能实践相结合，坚持因材施教与共同进步相结合，坚持继承传统英语教学与网络课堂自主学习相结合，坚持打好语言基础与协调各项语言能力相结合，坚持重视语言学习规律，促使听、说、读、写、译的能力均衡发展，为社会培养既懂英语又具有高水平实践技能的高端技能型人才为我校大学英语教学的基本原则。

三、现状与背景分析

尽管目前国内高职英语改革、教学和研究工作取得了一些成绩，但是高职英语教学仍然存在费时低效现象。其原因主要有以下几个方面。

（一）学生英语整体水平低且参差不齐。

（1）听说能力较差，英语口语交际能力薄弱；

（2）写作中词法、句法混乱，有待提高；

（3）阅读和翻译能力相对较好，有待进一步提高；

（二）高职英语教师存在的问题。

（1）教学理念落后，不敢思变；

（2）师资力量薄弱；

（3）教师专业、职业技能不过硬。

（三）现存英语考试方式的弊端。

（1）考试导向作用――知识性偏重，应用性缺失；

（2）课堂教学模式――语言实际应用能力的培养和锻造欠缺，输入和输出失衡；

（3）社会文化环境――语用环境缺失；

（4）学习动机――学生缺乏学习动力，多因强制性要求。主观上，学生无远大理想；客观上，大环境没有太多的要求。

（四）传统的课堂教学模式不能满足社会的要求。

《基本要求》明确规定：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。可目前大多数的高职英语教学多沿用“复习旧课―导入新课―讲解新课―巩固新课―布置作业”模式，该模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标，这种费时低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求。

（五）网络课堂教学模式的优势。

现代英语教学正在向多媒体网络教学模式转化，网络环境下的高职英语课堂打破了传统教学方式，使英语教学朝着个性化、不受时空限制的学习方向发展，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生双方面的积极性。现代信息技术的广泛应用又加速了教师和学生角色的转化，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。

四、大学英语教学改革实施的具体解决办法和最终目标

（一）最终目标。

探讨网络环境下高职英语课堂教学模式能够激发学生学习英语的兴趣，培养具有扎实的英语基础，具备一定的英文应用能力，较好地掌握专业技术，具有持续发展能力的高水平实践技能的应用型人才。

（二）具体解决办法。

全面贯彻教育部指导性文件《基本要求》，同时为了满足社会对高职学生英语能力的要求，我校将从2010年开始逐步实施公共英语教学改革。其中，为了给2011级新生营造以网络为平台，立体的、全方位的外语教学环境，我校投入了大量的人力和物力，建立了英语互动教学网络实验中心、英语电台、外语学习第二课堂等。网络实验中心是以网络和软件为载体，以外语音视频资料为媒介的多媒体教室，为学生自主学习外语提供了良好的学习环境，激发了学生学习英语的积极性和主动性。我校目前采用的是公共英语网络课堂分级教学模式，以更好地贯彻因材施教、分类教学和按需教学为原则，旨在充分调动学生的主动性，开发潜能，注重培养学生英语实用能力和交际能力，全面提高学生的英语应用能力、综合文化素质和自主学习能力，切实将学生培养成高素质的应用型人才。现将我校公共英语网络课堂分级教学模式的主要内容和要求简要说明如下：

全体新生为层次一，全部实施“课堂+网络”模式，一年级下学期参加大学英语B级考试。根据B级考试成绩确定层次，B级未过的为层次二，为他们专门编写难度较低，兴趣更为浓厚的教材，B级已过的为层次三，要求较高。总之，以不同要求针对三个不同层次学生组织教学，满足不同英语水平学生的各自需要。

五、新的教学模式的改革成效和完善发展

经过前期的调查研究，在我校各级领导大力支持下，英语互动教学网络实验中心从招标到竣工历时不到一年，于2011年9月就开始了试运行。网络实验中心改变了传统教学手段滞后、教学模式的费时低效和学生学习态度消极等问题。人机交互式的情景对话极大地激发了学生的学习英语听说的热情。经过一段时间的训练，学生学习热情却空前高涨，出现了我校前所未有的排队、占位置等现象，许多学生对于下课铃声充耳不闻，滞留在实验中心恋恋不舍、迟迟不愿离去。

尽管改革初见成效，但我们项目组将继续探索网络环境下大学英语教学模式的改革，并认真提炼完善课题方案，形成网络环境下有利于学生自主学习的高职英语课堂教学模式。

六、新的教学模式在实施过程中存在的问题和困难

（一）试验时间较短，设施不够完善。

（二）在新的教学模式下，仍有部分学生的学习策略滞后。

（三）网站的运用技术和教师研究性学习理念的培训要有机统一。

（四）学校大学英语的课程设置和实施需要更灵活组织与管理。

八、结语

我校基本建立起了“课堂+网络”教学模式下的分级教学。这种教学模式的设置充分实现了我校大学英语改革的基本原则，既使学生打下了扎实的语言基础，又培养了他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；上机保证了学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，有利于学生个性化的学习，满足了他们各自不同专业的发展需要。

参考文献：

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（作者系西南政法大学2006级硕士研究生）