如何利用现代教育技术优化大学公共英语教学

摘 要： 充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式已成为当今高校公共英语教学的趋势。本文以建构主义和混合式学习理论为基础，首先描述了大学公共英语教学中存在的问题，接着提出基于现代教育技术的大学公共英语信息化教学模式。

关键词： 大学公共英语教学 现代教育技术 教学效果

一、前言

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”）指出，高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。大学公共英语如何在《要求》的指导下，充分运用信息技术手段，增强教学效果，是当前研究的重点。

二、理论基础

1.建构主义学习理论。

建构主义学习理论强调知识不再是由教师教授所得，而是学习者在真实的情境中，借助一定的学习材料，通过他人的帮助，与外界环境进行交互，获得对事物的认知，从而建构自己的知识。建构主义强调学习者的认知主体作用，学习者是主动的意义建构者，是信息加工的主体。［1］

建构主义对大学公共英语教学的启示是：（1）转变教师与学生的地位。建构主义理论强调，学生是学习的主体，在学习过程中，学习者利用各种信息资源区创造性地构建自己的知识；教师是学习者学习的帮助者、促进者、指导者，为学习者的学习提供指导与帮助。（2）情境的创设。知识总是和一定的情境联系在一起，在外语教学中，通过创设一定的真实情境，一方面，激发学习者学习动机。另一方面，通过真实的语言情境，学生能够更加准确地感知语言所具有的真实含义。（3）协作学习的设计。教师通过提出具有启发性的问题，学生通过小组的形式展开讨论、协作，从而完成学习任务，共同建构知识。小组成员间的协作、讨论交流能使学习者共同建构语言的意义将会更全面、更准确。

2.混合式学习理论。

所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，从而达到最佳的学习效果。从学习资源来看，混合学习实现在线课程、教师讲授、同伴交流、网络资源的充分融合；从学习环境来看，基于混合学习的环境是围绕学习者为中心所建立起来的，从信息到学习内容，从评估到支持工具。从学习方式来看，混合式学习充分利用网络，实现网络学习和课堂面授有机结合。

三、大学公共英语教学存在的问题

1.课堂规模扩大，教学效果下降。

随着大学人数的增多，大学中英语教学师生比例出现严重失调，师资不足现象日益加剧，导致英语授课班级设置越来越大，班级学生越来越多，教师教学压力也逐渐增大；同时，学习者知识水平参差不齐、课堂管理难度增大等情况，都制约着公共英语教学的开展，对教学效果产生重大影响。

2.教学方法陈旧，教学模式单一［２］。

英语教学仍是以教师为中心，以讲授为主，缺乏必要的教学活动，导致课堂气氛沉闷，学习气氛不浓。教师控制着教学进度、教学阶段、教学内容，忽略了学习者的学习地位。课上教师忙于讲授单词、语法等理论知识，忽略了对英语实践能力的培养；学习者成为“被灌输者”，被动接受教师所讲授的理论知识，学习停留在浅层次水平，较少对知识提出质疑与思考。同时，课堂中缺乏互动，教学效果和教学质量得不到提升。

3.教学内容单一，学习资源匮乏。

教材作为教学和学习的重要载体，具有知识性、系统性、科学性和时代性。目前采用的英语教材普遍存在内容陈旧、缺乏实用性与趣味性、缺乏课外学习资源等问题，而英语教学内容大多局限于教材，导致教学内容落后、缺乏时效性与针对性，与实际生活脱节。同时，相关学习资源存在参差不齐、质量低劣等问题，使得学习者学习需求得不到有效满足。

四、大学英语信息化教学模式

1.案例化教学模式。

案例教学是一种利用案例为教学工具的教学方法，也是理论与实践之间的桥梁，即教师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，由师生的互动来探讨案例实践的行为与原有，发觉潜在的问题，在讨论过程中强调学生积极参与，教师作为辅导者角色，引导学生针对其中深层次的问题进行讨论，最后进行归纳总结。［3］案例教学过程一般划分为三个阶段：第一阶段，课前。课前需要老师进行精心的准备，从教学内容出发挑选具有代表性的教学案例，与实际教学结合有机结合，同时将挑选的案例同一同备课的老师进行讨论，对案例进行充分的论证。在这一阶段，学习者可以做一些案例阅读的准备。第二阶段，课中。教师将案例运用到课堂学习中来，学习者通过案例进行学习，教师作为指导者解决学生阅读中产生的问题，通过记录问题，引导学生进行讨论。第三阶段，课后，对学习者学习进行评价。例如：在教学21世纪英语第一册中“Bill Gates”这一篇文章时，教师给学生提供关于个人计算机发展历史的小短片，以及“Bill Gates”个人传记中的章节文章，通过第一个案例让学习者对计算机发展阶段及其中的代表性的人物有了一个清晰的认识，学习者针对片子中的问题提出疑问进行讨论，教师及时进行解答；通过第二个例子，进一步聚焦Bill Gates在个人电脑发展史上的贡献，结合课本中内容，学生进行分组学习，提出在学习过程中的疑问，进行小组讨论，得出自己的结论。

2.角色扮演式教学模式［4］。

角色扮演教学模式是一种在模拟的语言情境中进行表演的教学活动。教师根据课程内容，设计不同的语言情境，学生通过扮演不同的角色在不同的虚拟情境中进行对话或表演。在假定的情境中，学习者需要根据实际情况作出反应。进行这种形式的教学，首先需要老师对教学内容进行合理的设计，将具有一定情节的文章或故事文章改编成具有一定故事性的小短剧，在此基础上，开发出模拟剧本，根据内容设置情境、话题与人物角色。其次，教师需要对角色扮演活动过程中的问题进行充分的预估，并有针对性地预设解决方案。在进行活动前，学习者要熟悉相关材料，这一点可以通过课前预习实现，学习者做到内容心中有数，才能有所发挥。最后，及时对学习者的表演进行记录和点评，对于其中存在的问题，有针对性地指出，包括口语表达、用词规范、表演行为等，而不仅仅局限于语言这一层面。例如：“The Language of Compromise”这一章节，教师事先根据课程内容设计好短剧剧本，通过QQ、邮件等形式发送给学生，让学习者熟悉相关内容。课堂中，教师创设一定的情境，学习者通过分别扮演Fred、Sybil、John等角色进行对话与表演，教师通过一定的手段进行记录学习者表演过程，针对其中出现的问题进行指导，并及时进行评价。这种形式的教学能够活跃课堂气氛，使学习者主动地参与到课堂中来，学习兴趣得到有效激发。同时，在学习英语理论知识的基础上，英语口语表达、表演能力也得到了发展。

3.基于资源的主题教学模式。

基于资源的主题教学，是指学习者围绕某一主题，运用信息技术手段，挖掘和利用不同的资源，在教师的指导下，进行自主探究或小组协作的探究活动，其目的是为了提高学习者问题解决能力、创新能力，提升学习者学科素养和信息素养。［5］基于资源的主题教学模式具有资源利用广泛性、活动开展情境性、跨学科性、任务驱动性、探究性等特点。基于资源的主题教学通常分为以下几个步骤：（1）明确问题，阐述问题情境；（2）形成假设，确定探究方向；（3）实施探究活动；（4）整理探究资料；（5）形成解决方案；（6）学习成果交流与评价。基于资源的主题教学中，可以将现实学习和基于网络的学习方式结合起来，实现课上和课后的学习。例如：“Carolyn Kane”这篇文章主要讲美国教育，教师可以将“美国教育知多少”这一内容设为探究的主题，将学习者分为不同的小组，运用信息技术手段，通过对网络资源的检索、筛选，对美国教育从发展历史、现状、出现的问题等方面进行梳理，课上通过面对面的交流指导学习者；课后通过相关软件建立讨论群组的形式进行指导。并最终小组以作品的形式展示学习成果，教师根据一定的标准进行评价。

五、结语

21世纪十大教育新理念指出，教育必须进行全面的创新，包括教育思想、教育观念、教育制度的创新，教学内容、方法、方式的创新，以及整个教育体系的创新。对教师而言，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。在公共英语教学领域，如何将新的教育理念与一线的实践教学结合起来，从真正意义上增强大学英语教学效果，这些问题仍待进一步研究与探索。

参考文献：

［1］杨迪.从学习者角度探析大学公共英语教学信息化［J］.边疆经济与文化，2011，（6）:58-59.

［2］李明.大学公共英语常用教学模式的分析［J］.海外英语，2011，（9）.

［3］金彦海，杨秀华.大学公共英语教学改革与创新教育研究［J］.长江大学学报（社会科学版），2011，（5）:131-132.

［4］李红星.大学公共英语教学中英语文化教学的问题与对策［J］.科技信息，2009.

［5］魏薇.论大学公共英语教学观［J］.沧州师范专科学校学报，2010:73-74.