浅谈语文课堂改革

【摘要】 新课程要求教师积极引导学生主动参与、勤于思考、敢于探究，培养学生自主获取知识的能力，分析问题、解决问题的能力和交流合作的能力，让学生在实践中富有个性地学习，真正的成为学习的主体。

【关键词】 素质教育 课堂 自主学习

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-032-01

为强调学生的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”在教学中处于核心地位，最大限度地压缩教师授课时间，留出足够的时间让学生主动学习、主动思考。本人根据当前语文课堂教学现状与学生学习方式及多年教学实践，探究出通过教学设计、情境创设、问题设置、组织讨论、拓展迁移以及知识归纳来完成教学目标的自主学习策略，并创设出“设计――情境――问题――讨论――迁移――归纳”自主学习模式的“六部曲”，以增强语文课堂的实效性。

一、教学设计――精心构想教与学的过程

教学设计是实行自主学习策略的前提和基础，直接关系着自主学习策略的成败。因此，必须全面分析教材，精心构思教学思路，精心设计课堂教学结构。教材处理应该服从于情境的创设和问题的设置，而不能一味遵循教材，必要时可以打破文本内容的限制，进行恰当的拓展与延伸。在教学设计时必须从具体问题切入，充分考虑到学生的实际，试想学生对文本存有哪些疑惑；哪些已知，哪些未知；哪些易懂，哪些难懂；思想认识又存在哪些差异等等，都需要进行全面的分析，以提高学习策略的针对性和实效性。

二、情景创设――形成自主探究的学习氛围

为了让学生的身心尽情释放，洒脱驰骋，真正成为课堂上自主学习的主人，语文课堂就要创设一种宽松自由探究的学习氛围。在教学中，依据教材特点设置探究情境，让学生亲历探究过程，体验与老师、文本对话的情感，这不仅能使学生更主动更投入地开展阅读与思考，而且能满足学生探究与发现的深层的需要，产生积极的探究体验，进而积累学生关注，思考，探究未知事物的浓厚兴趣，情感态度，和行为能力。创设情境不仅要激发学生心灵深处强烈的探究欲望，而且还要让学生在自主探究中获得成功的情感体验，因为只有让学生在自主学习中获得成功，享受到探究的乐趣，才会形成探究的过程，关注在探究的过程中学生的情感态度和个性体验。

三、问题设置-引领学生自主感知文本

心理学研究表明，当需接受的信息和要解决的问题保持在适当的范围内时，个体才会以愉快的心态去接受；一旦超过限度，人们的心情会变地烦躁不安，思维会发生混乱。为此，一堂课，我们设置2-3个“主问题”为最佳，且问题设置不能过于直露，要具有适当的隐蔽性和启迪性，以激发学生的“问题意识”，激起学生自主学习的欲望，发挥学生的思维能力，力求得到最佳效果。

具体在课堂教学中，我们可以围绕学习目标，紧接着引领学生进行“探读”，生成共同探究的2-3个启迪性“主问题”，然后让学生选择自己喜爱的学习方式去自主学习。学生开展“猜读”“推读”的自主学习文本活动时，教师应适时引导，让他们解决“探读”中自己生成的“主问题”，让他们感知文本整体内容，初步把握局部细节和内容发展进程。同时，也让学生在问题的解决过程中，体会到自身的价值和学习的成就感。这样做，更有利于学生自主学习兴趣的再次激发，更有利于他们对文本的再次生疑，将自主学习活动引向深入。

四、组织讨论――创设民主和谐的课堂环境

在课堂教学中，学生分析问题，探索问题的激烈程度与课堂环境有着密切的关系。民主和谐的课堂环境有利于激发学生热情，活跃思想。

第一、进行恰当，合理的感性铺垫。解答自主学习中的“主要问题”，要求学生的思维更精细，联系和综合新旧知识并进行推理和概括，难度较大。因此，在问题提出之前，有必要作一些感性的铺垫。如教师事先适当的解释和启发（如“……是什么意思”“为什么……很重要”等）或播放一些录像和图片，让学生获得一些感性认识的基础，然后再提出问题，学生的回答就不易偏离正确方向。

第二，保护充足的思考，讨论时间。在自主学习策略中，由于“主问题属于高水平的问题，要求的思维能力较大，其解决一般都要经历三个阶段：1. 从自己已有的经验加以思考，指导自己的行为。2. 但个人原有的经验不足以应付需要解决的问题，会采用尝试感悟的方法，逐渐达到问题的解决。3. 当尝试感悟遇阻，学习者便会带着问题去学习上位的理论，从而使学习者找到解决问题的途径，经过努力达到成功。

五、扩张迁移――搭建文本与现实的沟通桥梁

文本知识的掌握固然重要，如果仅局限于文本有时就显得比较单调，在学生分析讨论完课文后，就是让学生“走进去”，还得让学生“走出来”，即让学生对该卡通的内容进行适合的延伸，把课内知识与课外的社会、生活大课堂的只是联系起来。

六、归纳小结――现实知识厚积薄发否认系统升华

“编筐编篓，贵在收口”，在上述的课堂自主学习中，教师主要起到设计与引导的作用，学生是主体参与者，如果到第五环节就停止，在当天课堂上或许是生动活泼有干劲的，但是要让他们对课文自主学习始终如一的执行下去，那么教会他们如何归纳知识的规律并形成分析与解释技能技巧就显得很重要了。此时，教师可以在一两篇文章中示范归纳小结。

总之，在自主学习模式的“六部曲”中，教师不要摆权威的架子，不要蔑视的压制学生的新思想、新方法；学生答错了，教师也要试着挖掘错误解答中的合理成分，或提供正确的方法与途径让学生去探索；对于学生所表现出来的奇特的想法，教师不要轻率地予以否定，允许学生畅所欲言，有不同的观点可以开诚布公地讨论。教师要遵从新课标观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，调动学生的兴趣性和主动性，就一定能激活学生自主学习的情感，提高语文教学效果。