如何用好课堂教学主阵地

语文课堂教学是学生学习语言的主阵地，要改变语文教学中事倍功半的状况，首先就要努力提高语文课堂的教学效益，使每堂语文课都成为有效教学。笔者经过教学实践和探索，认为可以从以下四个途径来提高语文课堂教学的效益。

一、优化目标，保证课堂教学的有效性

（一）教学目标的定位应着眼于提高学生的素质，即摆脱“知识中心论”，这不仅注重学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语言运用能力以及创新思维能力：不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。

（二）教学目标的设计要细化，不能模棱两可，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要深入理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质，陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

（三）教学目标要体现因材施教原则，难易有别。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

二、精心设计，追求课堂教学的简约

简约不是简单，是在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。我听过一位老师执教《小草和大树》就体现了语文的“简约美”：第一课时首先介绍背景导入课文，接着教师范读课文，其次学习生字新词，在此基础上教师指导学生读通课文，了解内容大意，进而指导理解第六小节：第二课时首先联系课文内容填空：夏洛蒂以（

）为原形，创作了《

》，然后出示“孜孜不倦、浇灌、宣战”等词语引导学生讨论“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？”，然后指导写话，拓展练习。

这位老师的教学设计比较简单，可仔细体会就会给我们诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪：正是由于教学设计的简约，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也才会真正感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。删繁就简，以约驭博，简约为美。新课程理念下的课堂教学设计就应该花大力气去提炼教学主线，抓重点，轻一般，去枝叶，留主干，深入浅出、以少胜多。

三、严格训练，提高语文教学的实效

语文课是什么？语文课就是“学语习文”。一位教授曾说过‘语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”语文课就要扎扎实实地上，语文课上就要讲“字、词、句、篇”，就要训练“听、说、读、写”。但小学语文课堂教学中虚化现象比较普遍，语言训练不到位，不落实，难读的句子不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一略而过。

有一位老师执教《滴水穿石的启示》时，学生很轻很快地朗读第一自然段。这位老师马上幽默地说：“老师听了，觉得这水滴一会儿滴在这里，一会儿滴在那里。谁能让它滴在同一个地方？”一位同学站起来朗读，强调了句中的“总是”和“同一个地方”。可老师又说：“水是滴在同一个地方了。但我听了觉得水滴滴了一会儿就不滴了，是吗？谁来读句子，让我们感觉水滴一直不停地在滴。”学生再读这段话的时候，就注意把句中的“接连不断、几百年、几千年、几万年”等词语读好了。老师听完又开口了：“水滴滴穿石块容易吗？谁能读出水滴的不容易？”自然，学生就知道要读好句中的“接连不断、总是、几百年、几千年、几万年、终于”等词语。一连四次朗读指导，学生对这段话的理解又深了一层，对水滴的“目标专一、持之以恒”又多了一层感悟，学生的朗读也有了很大的提高，甚至可以说是质的飞跃。

这样的语文课，指导到位，训练扎实，读得充分，说得透彻。如果我们的语文课都能这样扎扎实实地教，学生的语文能力还愁不能提高吗？

四、灵活应变，展示语文教学的智慧

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此课堂教学应该是变化的，动态的，课堂教学不是在预设中按部就班地进行，它应当根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要作出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。

语文课堂教学是学生学习语言的主阵地，能否利用好这一阵地，向四十分钟要质量，是教学是否有效的关键。笔者工作已有十几年，听过的课也有几百节，但有效的n堂并不是太多，有的老师精心准备，巧妙设计：有的老师匆忙应付，粗制滥造。一堂课老师讲得口千舌燥，学生听得昏昏欲睡。正如著名教育家魏书生所说的“得得得……”型的老师，一点没有让学生自主学习，启动思维、想象。

当然，有效教学课题意义深远，也不是一朝一夕的功夫就能做好的。有句话说得好，实践出真知。只有在实践中不断地探索、感悟，才能使课堂教学渐趋完美、高效，提高自身的教学艺术水平。

（作者单位：射阳县通洋小学）