语文微课程研发的六大策略

历史步入微时代，微博、微信……扑面而来，语文微课程也款款走来。

微课程，既不是指计划，也不是指教材，而是包括愿望、设计、材料、困难与克服、犹豫与坚定、胜利与失败在内的全部过程。在这个过程中，教师、学生共同穿越，共同抵达，共同成长。微课程就是一段旅程，就是师生用脚走出来的道路。

微课程具有三个特征：首先，微课程内容容量小，便于操作实施，实施时间短，见效快。其次，微课程具有鲜明的特色，能够激发学生的学习热情，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。再次，凭借微课程可以更加高效地推动教师专业成长。

一说到微课程的研发，许多教师便觉得这既神秘，又深奥，那是专家们的事，与我们普通教师没有关系。事实上，微课程的研发，既不神秘，也不深奥；既不需要多么强的能力，也不需要多么高深的学问；它只需要教师有强烈的课程意识，有孜孜以求的探究精神，有对教育朴素的情感，有对学生的喜欢和热爱。在教学实践中，笔者探索出语文微课程研发的六大策略。

第一大策略：教材――通过对课文的拓展，研发出微课程。在教学中引导学生阅读某一个作家的一篇文章这不是课程，只能说是某一课程的构成内容。但当我们有意识地研究这个作家，梳理他（她）跌宕起伏的人生，研读他（她）各个阶段的很多作品，分析和评价他（她）的思想嬗变，以及这些作品和时代风气之间的关系，这就是课程了。比如，刘发建老师依据教材中的《少年闰土》研发了鲁迅课程。面对教材，首先选定目标，然后确定方向，精挑细选，善于发现，旁征博引，便成了微课程。比如，笔者依据教材中的《月光启蒙》，课外读物――孙友田的《月光母亲》以及野夫的《江上的母亲》组合，研发了“感恩母亲”微课程。

第二大策略：特长――利用特长、专长与擅长，研发独特的微课程。每一位教师都有自己的特长，可以有目的、有方向、有层次地将自己的特长转化为微课程。比如，笔者喜欢灯谜文化，就利用每节语文课前2分钟研发了灯谜课程。这个灯谜课程实施了一个学期：第一月笔者出灯谜给学生猜，第二个月让喜欢灯谜的学生出灯谜给同学们猜，第三个月笔者与学生自己创作灯谜给同学们猜。灯谜课程既锻炼了学生的思维能力，又让学生对祖国优秀传统文化有了进一步的了解。

第三大策略：地域――利用地域文化，研发微课程。比如，无锡的梅园闻名中外，于是，笔者以梅花为内容，开发“梅花三弄”课程――将30多首写梅花的诗词纳入三个篇章：梅花一弄：自然之梅；梅花二弄：友情之梅；梅花三弄：人格之梅。通这一课程的学习，学生不但熟记了30首写梅花的诗词，更重要的是将梅花冰清玉洁的品性永留心间。

第四大策略：问题――通过开发微课程来解决问题。教育教学中存在着各种问题，我们可以聚焦问题，通过开发微课程以解决问题。比如，笔者每两年新接一个班，怎样尽快让学生喜欢笔者，让家长信任笔者？笔者利用开学第一周，研发了“开学课程”，即开展“四个一”活动：新学期给学生写一封信；带领学生进行第一次晨诵；学生第一次习作《给新老师画像》；开好第一次家长会。“亲其师，信其道”，开学微课程拉近了师生间的距离，为整个学期的教育教学工作打下了良好的基础。

第五大策略：节气――将二十四节气开发成微课程，带领学生穿越一年的春夏秋冬。节气文化与学生的当下生活紧密相连。让学生在节气中观察生活，感受生活，培养敏感的诗心和科学的严谨态度。

第六大策略：仪式――依据学校举行的各种仪式，研发微课程。很多时候，我们把仪式当成了一项任务完成，于是仪式便失去了它的意义和价值。如果将仪式研发为微课程，效果就会大不一样。比如，笔者在六年级研发了“杨柳与送别”毕业课程。这一毕业课程具有三个特色：在古典的氛围中营造浓浓的离别情愫，珍惜彼此之间相识、相知的缘分；将经典诗词置身于送别的情境中，经典诗词在特定的情境中复活，与学生的生命发生共鸣；学生体验古人离别的情韵，道声珍重，别离是为了重逢。

课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。研发卓越课程，创造幸福人生。虽然路途漫漫，我们且歌且行。下面，笔者以一个微课程的实施过程来作具体的说明。

让古诗在生活与生命中复活

――二十四节气之“雨水”课程

2月19日，二十四节气中的“雨水”。天空中飘着细雨，与这个节气倒挺吻合。早晨，我来到教室，与学生一道开启了“在农历的天空下――雨水”的课程。

我先问学生，为什么这个节气叫“雨水”？学生说，因为这个时节下雨比较多。我说，是的。请同学们看窗外，此时不正下着蒙蒙细雨吗？我打开电视机屏幕，告诉学生，“雨水”表示降水开始，雨量逐步增多。公历每年二月十八日前后为在“雨水”节气。此时太阳到达黄经330度，为“雨水”节气。“雨水”，表示两层意思，一是天气回暖，降水量逐渐增多了；二是在降水形式上，雪渐少了，雨渐多了。“雨水”季节，天气变化不定，是全年寒潮过程雨天出现最多的时节之一。接着，我让学生说说这几天的天气变化，学生说，这几天一会儿热，一会儿冷，一会儿晴，一会儿雨。我说，是啊，“雨水”这个节气是“乍暖还寒”的时候啊！

接着，我跟他们讲了一些谚语，有根据雨水预测后期天气的，如“雨水有雨百阴”“雨水落了雨，阴阴沉沉到谷雨”。有根据冷暖来预测后期天气的，“冷雨水、暖惊蛰”“暖雨水，冷惊蛰”。说到后两句的时候，我问学生，今天是“冷雨水”还是“暖雨水”？他们异口同声地说：“是冷雨水。”于是，我们约定，到惊蛰时，一定要来验证一下，这谚语是否有道理。

我们还读了两句农谚：“雨水有雨庄稼好，大春小春一片宝”“立春天渐暖，雨水送肥忙”。从这农谚中可以看出，农民今天在盼着下雨呢，可见春雨对农作物的重要性。这让我们想到了哪一句特别常见的农谚呢？――春雨贵如油啊！这时电视机屏幕的画面上那颗颗珍珠似的雨珠闪烁着亮丽的光，令人油然而生喜爱之情。讲到“春雨贵如油”，我联系现实生活，稍作发挥。我说，我们国家的许多地区经常遭遇旱灾，尤其是河南、安徽，今年有近百天没有下雨了，麦苗干枯，甚至连人喝水都成了问题，他们多么盼望着下雨啊！但愿“雨水”这个节气里，那些地区能下雨，缓解旱情。

我问学生，在你们学过的古诗中，有写春雨的诗吗？学生说，杜甫的《春夜喜雨》。我在大屏幕上出示了《春夜喜雨》（杜甫）这首诗：好雨知时节/当春乃发生/随风潜入夜/润物细无声/野径云俱黑/江船火独明/晓看红湿处/花重锦官城。这首诗学生在三年级时已经学过，不是我们今天要重点诵读的诗。我在屏幕上出示今天诵读的诗歌释志南的《绝句》：古木阴中系短篷/杖藜扶我过桥东/沾衣欲湿杏花雨/吹面不寒杨柳风。我先给学生诵读了一遍，然后让学生自由诵读。在反复诵读之后，我问学生最喜欢这首诗中的哪句诗？学生异口同声地说：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”我问，为什么喜欢这两句？学生说，这句诗写出了春雨、春风的特点。你看，春雨细细的，落在身上不会将衣服弄湿；春风柔柔的，吹在脸上不再寒冷。我让学生联系今天的天气谈谈对这句诗的感受。学生说，今天的雨确实是“沾衣欲湿杏花雨”；但今天的风不是“吹面不寒杨柳风”。我出示一幅烟雨江南的图画，杏花雨、杨柳风，多么美的意境啊！我们又一次诵读释志南的《绝句》，学生也沉浸在这“烟雨江南”的优美意境中。

最后，我给学生介绍了“雨水”后的三候：“一候獭祭鱼；二候鸿雁来；三候草木萌劝。”也就是说，到这个节气，水獭开始捕鱼了，将鱼摆在岸边如同先祭后食的样子；五天过后，大雁开始从南方飞回北方；再过五天，在“润物细无声”的春雨中，草木随地中阳气的上腾而开始抽出嫩芽。从此，大地渐渐开始呈现出一派欣欣向荣的景象。

“雨水”晨诵结束了，但“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的优美意境永远留存在学生的心中。在随后的一篇《寻找春天》的文章中，许多学生都引用了这句诗。因为与学生的生活、生命相联系，古诗不再是冰冷的，它活在了学生们的心里。

（作者单位：江苏省无锡市南长街小学）