紧扣“ 忍”字,品析母爱

【教学片段】

师：史铁生21岁得了重病，导致双腿瘫痪。谁来读一读，让我们听听怎么个“暴怒无常”？（生齐读）

师：我们一起读“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着”――

生（齐读）：我活着有什么劲！

师（出示：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇）：不想活的他，会怎么想？

生：我不如随着落叶一起飘落，永远地消失吧！

师：他内心喊道――

生：我活着有什么劲！

师：假如你是史铁生的妹妹、弟弟或朋友，你怎么劝他？

生：想想有病的母亲，你死了，她该怎么办？

生：人活着总比死了有意义！

师：他现在听啥烦啥，这些大道理，能听进去吗？作为最了解他的妈妈，会采取什么方式？

生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师（标红“扑”）：母亲“扑”下去的是什么？

生：扑下去的是史铁生求死的念头。

师（标红“抓”）：母亲抓住的仅仅是“我”的手吗？

生：抓住的也是“我”的生命。

师（标红“忍住”）：母亲“忍住”的是什么？

生：忍住的是儿子的脾气，忍住的是自己的病痛。

师：她得了什么病，从哪儿看出来？（生读描写母亲病症的句子）

师：肝癌晚期才会整宿整宿地睡不着觉，大口大口地吐着鲜血。这样的病，不到三个月就会死去。她知道就要死了，有没有发脾气？一个字――

生：忍。

师：为了谁――

生：儿子！

师：哪儿看出她忍住了儿子的脾气？

生：母亲就悄悄地躲出去……当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

师：一个词重复出现――

生：悄悄地。

师：还有一句也有“悄悄地”――

生：对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

师（出示三句话）：把“悄悄地”去掉，读一读，看看有什么不同？（生读）

师：选一句谈谈“悄悄地”给你的感受。

生：第三句“悄悄地”看出母亲连说话都特别小心。

生：第二句“悄悄地”体现出母亲对儿子很有耐心。

生：第一句“悄悄地”看出母亲的心特别细。

师：母亲还忍住了什么？

生：儿子不想活了，这是个巨大的打击。

师：那她怎么做的？

生：“北海的开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师：这是第几次说的？

生：这是第二次。

师：第一次在哪？

生：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

师：第一次说，儿子没去；第二次又提，出现一个词。

生：央求。

师：读出这份“央求”。

师（出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好活，好好活……”）：她忍住了儿子的脾气，忍住了自己的病痛，忍住了儿子的病对她的打击。读出这一份复杂的忍！（生读）

师：“好好儿活”重复两次，母亲想对儿子说什么？

生：母亲希望儿子在没有她的情况下，也能快快乐乐地活着。

……

【赏析】

一、构建对比，发现母亲的“忍”

面对儿子的“暴怒无常”，母亲选择了隐忍的方式。小学生没有这方面的生活阅历，怎能发现隐含其间的深深的母爱？窦老师先引导学生有感情地朗读，体会“我”的“暴怒无常”；然后结合景物描写，揣摩“我”的内心。当学生与“我”情感交融时，窦老师引领学生转换角色，试图劝说“暴怒无常”的“我”。紧接着窦老师话锋一转，提醒学生联系上文，想想劝说是否合适。学生很快明白劝说是无效的，母亲的做法渐渐浮出水面。窦老师有意将常人与母亲作对比，推动学生发现母亲的“忍”，体会到母亲是在用独特的方式守护着儿子。

二、品析语言，解读母亲的“忍”

母亲的“忍”具体表现在哪里？窦老师引领学生潜心会文，品析关键词句，从不同视角解读母亲的“忍”。第一步，联系描写病症的文字，以及对病症的补充介绍，认识到母亲的“忍”是忍住病痛。第二步，以“悄悄地”为突破口，引导学生采取对比读的方式，认识到母亲的“忍”是忍住儿子的坏脾气，并深刻体会“悄悄地”的表达效果。第三步，联系母亲建议去看花的句子，认识到母亲的“忍”是忍住儿子不想活下去对她的打击。窦老师以“央求”为立足点，引导学生有感情地朗读，体会母亲的良苦用心。在这一过程中，窦老师尊重学生的阅读感受，鼓励读出自己的味道，在朗读中达成与作者的情感共鸣。

三、补白内心，丰富母亲的“忍”

在发现母爱“忍”的特点，解读了“忍”的具体表现后，学生成功走进了母亲的内心世界。窦老师引导学生再次转换角色，化身“我”的母亲对儿子倾诉内心的话语。学生的情感喷薄而出，有不舍与担忧，有鼓励和祝福，这些都是母亲埋在心底的话啊！这样的补白，让学生体会到母亲“忍”的背后有着千言万语，从而感受到母亲原本简单的话语变得厚重起来。此时，学生有感情地朗读，已是发自内心真情的表述！

（作者单位：安徽省当涂县太白中心学校 责任编辑：辛铭）