浅谈高中作文评改

写作能力在语文教学中档次最高、难度最大、综合性最强，而作文可以说是占据了语文考试的“半壁江山”。因此，平时的写作训练和作文评价就显得非常重要。这里，就作文评价，谈几点不成熟的看法。所谓作文评价，是对学生作文知识与技能的综合测评。这个测评包括命题、指导、批改、讲评等主要环节，而作文评改与评讲，是作文评价的主要内容和形式。

一、作文评改的作用

作文评改是师生情感交流的窗口，评语则是师生情感交流的桥梁。所以，作文评语在措词上不应居高临下，要讲究幽默与机智的艺术，使师生情感向积极健康的方向发展。因此，教师要恰如其分地对学生作文进行评改，深入到学生的心灵深处，架起沟通的桥梁。有了心的交流，谁能否定作文教学将步向光辉灿烂的前景？

二、作文评改的方法

（一）作文评改应由微观步向宏观。

传统模式的作文评改简便易行，但往往阻碍了学生的思维发展，扼制了学生的探索精神。用一句形象的话说，如果说学生的作文形同一颗青少年的心在艺术的十字路口，那么传统的作文评改就像一只如来佛的大手，武断地挡住那青少年的梦想。所以教师应该用宽容和民主的姿态与学生进行心灵的交流，更要根据高考要求与时俱进，逐步从精改细批到宏观把握。

（二）作文评改应冲破固定格式。

传统作文评改主要以教师为主，作文所体现的双边活动，被分为学生写作和教师评改两个环节，使信息反馈和创作几乎脱节。学生除了写作中有积极的思维活动外，对教师评语常采取漠然的态度，因为评语不外乎为“结构、选材、中心”一类措词。而这类语言一般都被教师文化背景、教学经验及人格修养的定势所影响，不利于学生的能力培养。当然，也不否定教师在眉批、旁批或总评语上下功夫，但更重要的是，在评改方式上要进行大胆的改革。

这里谈谈一些具体作法：

1.教师评改：首先浏览全部作文，看是否将给定的文题或材料的主旨、话题里的所有条件限制有所体现，大致要求是否符合；然后将四分之一（一般是一个大组）的学生作文和浏览中挑选出来的有特色的作文一起进行精读，将文中警句、关键语言、用得精美的词语加以圈点，再在旁批上以肯定的口吻不惜笔墨地加以赞赏、鼓励。比如，精当的用词，使人物形象生动；优美的比喻，增添了文章的色彩，等等。对于文句的修改，教师很少主动代劳，一般均以方括弧再加上旁批，叫学生自改，并在修改以后拿到教师处进一步讨论修改，直至双方认为满意为止。有的学生因为组段不成熟，造成上下段或上下文句之间脱节，修改时特意给定一个增补符号，并在旁批里以说明，或“加入过渡句使上下文成一整体”，或“记叙中加入适当议论可起到画龙点睛、深化主题的作用”， 等等。这样的做法，不仅充分给了学生活动的空间，更重要的是，让学生在写作的总结中，可以得到老师向良好方向的引导，避免作文误区的贻害，同时也增进了师生的情谊。

2.学生集体评改：将学生作文上、中、下等级各选一篇，精批细改，然后印发到学生手上，让学生掌握评改的标准，合理评出分数。每次集体评改，给定一个重点，解决一个问题，并总结归纳出写作规律，引导学生揣摩领会写作捷径。集体评改，最令学生兴奋，因为既可以体验一次做老师的滋味，又可以用评判的眼光去看一回别人，何乐不为！这种做法，既培养了学生的独立能力，又满足了学生的心理需要，很大程度上激发了学生求知的欲望。

3.学生自改：教，是为了不教。换句话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在作文评改中，努力体现指导与点拨，在作文习惯上加强诱导，培养学生自己修改的能力，养成自改的习惯，这是终身受益的事情。著名教育家叶圣陶先生强调说：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”他还说，养成了自改的习惯和能力，将是“一辈子受用不尽的”。俄罗斯大文学家列夫・托尔斯泰写他的长篇巨著《战争与和平》，反复修改达七次之多。这些，均说明了作文自我评改的重要性。因此，在每次作文评改中，提出具体的要求，如，基础等级、发展等级等。当然，在实际操作中，不必一次性将所有的要求让学生一一落实，可有所侧重。启发学生自改作文时，要求学生推敲所使用的词语，是否贴切自然，是否生动、形象。引导他们把拖沓之处改得简洁些，把模糊之处改得清楚些，把呆板之处改得生动些，并惜墨如金。这样的训练，既遵循了大纲的要求，养成了学生修改文章的习惯，又让学生在锻炼中不断成熟。

总之，作文评改，作为一种综合的训练方式，客观地说没有绝对的模式和统一的标准。它只能是一种估价和评定，因此还有待进一步探索。