小学数学课堂文化的“三优化”

一个学校的教育理念文化，只有在课堂里做到有生机、开放，才能称得上是广泛的开放。学生惧怕数学，把数学看作是一种负担，都说明数学课堂文化还需再民主、再和谐化、再反思而重新构建新型的课堂。如何重构新型数学课堂文化呢？结合自己的教学工作，我认为构建数学课堂文化，着重要落实“三优化”。

一、唤醒学生精神生活，优化课堂文化

教育是心灵浇灌心灵，真诚赢得真诚的事业。重构数学课堂文化，首先是优化课堂文化环境，创造心灵融通的交流场――课堂精神文化的构建。

（1）在充满精神文化的课堂当中，尊重是师生关系的核心。教育教学活动的核心是师生关系，师生关系的核心是民主，民主的核心是尊重。营造师生互尊互爱互动的课堂心理氛围与教学空间，必须建立和谐、民主、平等的师生关系，在课堂教学中实现“三个带进”：把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。这几年对新课程理念的琢磨和体会，我在脑海中形成了一套不成文的教育观念――教师在教学中，要把信任的目光投向每一位学生，要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。例如，对上课不专心听讲的，我就当着全班学生的面不点名地说：“假如你们的家长是个农民，种不好庄稼，收不下来粮食，你们可曾想一想，他这个农民当得好不好？再想一想，汽车司机违反交通规则，出了安全事故，那他是不是个称职的司机呢？我们是学生，不守纪律，不努力学习，试想这个学生，当得好不好？”针对我提出的问题，学生们争先恐后说出自己的想法。我还尝试让平时不太爱发言的同学来回答，结果让我很满意。我更是给他们鼓劲说：“说得好不如做得好，如果说到做到才是老师心目中的好学生。”真的，这几个同学慢慢有了好转，逐渐地变成了好学生。

（2）在充满精神文化的课堂当中，学生的错误是学生成长的契机。例如：在一节数学分数认识的练习当中，一个学生上来板演，结果出现了这一种情况：1分米的5分之4是多少厘米，学生这样解：“1分米的5分之4是4厘米。”我没有责怪学生，而是反问他：“这道题目做错，说明了什么？”学生说：“我分数的意义还没掌握！”“那你应该怎么办呢？”学生马上就意识到自己该努力把这方面的知识补起来了，让错误点激学生的学习热情。构建良好的课堂精神文化，目的不是控制学生，而是更好地促进学生的成长。

二、建构课堂内驱力，优化行为文化

如何能在课堂上重构数学文化，就要重视教案设计，铺平与学生交流的绿色通道――课堂行为文化的构建，主要以互动为原则组织教学。实现师生互动，要做到三点：

（1）信任、鼓励学生，在平等前提下与学生进行对话与交流。

（2）学生能自主学习。例如：在教学分数除法的法则时，我出示问题：一条丝线长4/5米，如果平均分成2份，每份是多少米？学生列式并尝试计算，学生交流算法。

生1：我猜想结果2/5，因为两个2/5是4/5。

生2：我的列式是4/5×1/2，因为平均分成2份，每份就是这条丝线的1/2。

生3：把4/5化成0.8，列式是0.8÷2。

生4：4/5÷2我用4除以2得到分子，分母不变，结果是2/5。

我问：“这么多方法当中，哪一种方法最好呢？请同学们结合自己的数学经验进行验证。”学生又继续自主探索下去了。

（3）以问题为中心组织教学。课堂教学离不开问题，学生探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕问题进行，既探究问题，进而解决问题，又在探究中发现新的问题。教师不但要精心设计问题，更要引导学生发现问题，提出问题。例如，在教“分数大小”比较时，教师可以先复习分数比较大小的题目，然后向学生们抛出问题：当分数的分母不相同时如何比较分数的大小呢？如1/2和3/8，哪个分数大呢？让学生进行讨论。这样，在教学重点处设问，使学生的思维大门始终敞开。

三、架起生活课堂，优化时空文化

课堂文化的建构要从优化课堂教学内容开始，搭建起时空文化之桥。探究性学习深入课堂改变了我们的教学内容，更解决了教育远离生活、远离社会的问题。它大大拓宽了学科的空间，让学生在学习中发现生活中的问题，然后去解决问题。如，“年、月、日”学习课后可以安排操作性实践活动，让学生自己做一份年历表，可以请爸爸妈妈一起参与完成。再如，学生学习了“不规则形体的体积的测量”可以让学生自己选择一件不规则物体，要求学生回家测量出体积并做好记录。这样不仅使学生感受到了课堂数学，也体会到了时空数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学的知识走进时空生活，解决实际问题。

总之，在数学课堂教学的过程中，教师应时时提醒自己要构建起适合新课程理念的课堂文化，我们的课堂才会充满浓浓的文化气息。

（作者单位：江苏省洪泽县实验小学）