高职院校电子EDA技术课程的教学探讨

【摘要】高职电子专业中一门主要的课程就是EDA技术，这门课程与高职电子工程各个学习环节都紧密连接，已被广泛运用于实践教学中。

【关键词】EDA技术;教学内容;实践应用

电子设计自动化的英文简称就是EDA（Electronic Design Automation）。EDA技术是在微电子技术的物理层面上，引入现代电子设计技术为其核心，通过计算机软件技术等手段，最后达到构成集成电子系统以及专用集成电路ASIC（特定于应用程序的集成电路）的目的，在这个过程中实施的一系列的新兴技术被称为电子设计自动化。

其设计载体是大规模可编程逻辑器件，之后借助硬件描述语言功能，输入适当的开发软件，通过编译与仿真手段、最后使其下载到大规模可编程逻辑器件中，这就完成了一次电子系统的自动化设计。

1.实施电子EDA技术教学在高职课程中的必要性

伴随信息技术革命的到来，数字化和网络现代化席卷我们整个生活，电子产品被广泛的运用于社会的各个领域，而且其在功能与体积上在不断做出创新，这也加速了电子产品的更新速度，这也使其开发的风险性加大了。在电子生产中EDA技术的引入，使电子系统设计工作变得简捷化，在生产成本上也有所有优化，与此同时可编程逻辑器件的引入，使系统芯片的数目减少，从而直接减小了系统的体积，促进了系统的可靠性。随着人们创新能力的不断提升，可编程逻辑器件性能在日趋的完善，其软件功能越来越强大，这也是使其在通讯、国防安保、航天技术、医疗、工业自动化、仪器仪表与计算机应用等领域的电子系统设计工作中普及的主要原因之一。因此随着EDA技术应用性的提高，在高职院校的电子工程、计算机应用、自动化、通讯工程等学科引入EDA技术是很有必要性的，使学生的视野得到扩展，创新能力得到提升，同时对电子系统设计能力的提升，为他们未来的岗位工作提供保障。

2.电子EDA技术引入高职院校课程中的教学方案

2.1 注重学生对课程的认知程度，激发学生的学习热情

兴趣是做成一件事情的基础。假如在学习中缺乏学习兴趣，学习就会变成学生的包袱。学生不能主动去学习，想达到理想的学习效果就会成为空想，课堂教学质量自然也不会很好。

所以，学生要学会EDA技术，就要激发学生的学习电子EDA技术的热情。在对电子EDA技术课程的介绍部分，首要讲明EDA技术在各个领域的广泛应用性，以及其未来发展的前景，让学生能够意识到在未来的社会发展中EDA技术的重要意义，充分讲解数字逻辑器件和可编程逻辑器件之间的关系，使学生明白学会这些对于他们以后的工作意义重大，这样激起学生的学习热情，调动了学生的积极性。在实际教学中，老师可以选用分析数字电子技术和EDA技术在设计方法上的差异性，对比出EDA技术的超前设计方法。

此外，要充分把握好学生对实验的偏爱，结合EDA技术有极强的实用性，因此在实际的教学中老师要做到少说话多实践，在切实把握好书本上的知识的同时，多采取上机实践的教学方法。

理论教学与实践教学要做到相辅相成，有理论教学必须有一个实验进行辅助教学。即便是理论教学也应根据设计实例，如传授CASE语句知识时，应该让学生观看“七段译码显示电路”、“数据选择器”等应用程序之后，筛选出语句格式和特定的场合，通过观看促进学生对语句的认知。假设盲目地枯燥的理论讲解，必然导致学生学习热情的丧失。

2.2 理论教学与实验教学统一化教学模式

在以往的教学形式下，理论教学与实验教学是完全分离来实施教学的，老师先在多媒体课堂上选用计算机辅助教学课件来实施理论知识教学，讲完之后，老师在利用其它的时间，带领学生在实验室进行实验教学，在这个过程中，老师在一边指导。

此种授课方式，是完全遵循先理论教学再实践练习的原则，由于理论教学与实践教学论在两个时间段和两个空间内完成，这就使得他们在时间和空间上出现间隔，容易造成脱离。老师在讲解理论知识的时候，一节课下来全部的讲解理论，这使得课堂缺乏乐趣，同时理论的东西过多，学生一时之间很难消化。而隔了一段时间，再领学生去做实验，学生对于理论课上学习的知识基本忘光了，学生做起实验来感觉难度很大，在做的过程中花费的时间长不说，错误还不断，这样教学的质量自然就不会很高，效果也不明显，学生的学习热情也被大大的消弱。而如果我们把授课的地点安排在实验室中，采用理论教学与实验教学统一化教学模式，这样教学的效果就会大大的提升。

具体的做法如下：在实验室中老师先利用多媒体视频技术对理论知识进行讲解，之后引导学生自己主动去做实验，老师在结合做实验所出现的现象进行讲解，这种方法能够把理论知识与实验相融合，使理论知识和实验有更好的衔接，可以加深学生对理论知识的理解，培养学生动手解决问题的能力，有助于课堂教学质量的提升。

2.3 完善课程评价制度，重点把握技能评估

高职院校其教学主旨是培育高技能应用人才，结合EDA技术有极强的实用性，所以，传统的评价方法已经不适合对EDA技术课程的评估。在传统的考核形式下，学生要有一个书面作业，之后老师来进行评估，然而EDA技术的内容是针对电路编程，他的成果要在EDA实验系统体现，因此EDA技术课程作业要在实验室系统上完成，再由老师经过发问的形式面对面的考核。这可以加大学生的实践机率，同时老师也能够清晰、准确的掌握学生的学习进度。对于整个课程的评估，也可以取消笔试环节，结合学生日常的表现，实验结果和全面独立的电路设计成绩来进行综合考核，加强学生实践技能的评估。可以在课程的初期就给出学生电路设计的考题，使学生有目的性的去学习，鼓励学生自主学习，积极查阅相关资源，拓宽知识范围。使得学生不单单在课堂上努力学习，放学后也会主动的去学习相关知识。

在题目的提出上，老师要充分顾及学生之间的差异性，可以选出多个设计话题供学生自主挑选，也可学生自己写题目，老师批准后确定使用。设计主题在具有一定的教学意义外，还应该对教学内容有一定的延伸。这种综合评价方式的设计，在学生之间打造一个具有竞争意义的氛围。

参考文献

[1]潘松，黄继业.EDA技术实用教程（第三版）[M].北京：科学出版社，2011.

[2]曾烈光，金德鹏.专用集成电路设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.

[3]潘松，赵敏笑.EDA技术及其应用[M].北京：科学出版社，2013.

作者简介：张鹏（1968―），男，河南滑县人，大学本科，讲师，现供职于陕西能源职业技术学院。