高职英语听力课程范文

高职英语听力课程篇1

【关键词】英语听力 高职 教学内容 教学模式

1 引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求“培养出社会各个领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能”。作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切联系，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的训练。同时，在听、说、读、写、译五种语言基本技能中，听处在首要位置。听是语言交际的重要方面，它不仅仅是交流的基础，还是其他各方面技能的基础，可见其重要性。因而，听力课程设置的特点就是要强调综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说能力的培养。

2 高职高专英语听力教学存在的主要问题

2.1 教学对象差异性

高职高专学生的生源层次比较复杂，主要来自高中和初中。高中生的英语基础相对较好，有一定的英语学习兴趣，但基础知识较薄弱，整体水平不高。而初中生只学过几年英语，入学成绩参差不齐，学习主动性不高，有的仍处在知识的起步阶段，只会读些单词；有的甚至只认识26个英语字母，可以说对英语是一无所知，丧失了英语学习兴趣。这些都使得大部分高职高专学生对英语产生一种恐惧感。其次，学生来自不同省份城市，部分来自农村，在上大学前几乎未听过录音，也没上过听力课。相当多的学生在高考英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分较低，有的是对每道题都选择同一选项，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的词汇量和语法知识通过考试。因而，一上听力课学生就不知所措，部分学生几句听不懂之后就产生了急躁心理，总觉得自己基础差，学了也没用，宁可破罐子破摔，从而对听力失去了兴趣，有的甚至产生了一种抵触和排斥心理，这些都给英语听力教学带来了较大的难度。

2.2 教学内容片面性

随着高等教育的发展，学校招生规模的不断扩大，高职学生的素质普遍较低，较于全日制本科学生而言学习基础相对薄弱，普遍感觉英语听力难度最大。而有些教师，一味“教教材”，只关注课本知识的传授，忽略了情景教学，学生无法深入了解听力话题，久而久之，由于学不到新知识，他们对听力材料失去了兴趣，学习潜能就会被抑制，听力课的效果越来越差。此外，高职高专英语听力课教材中，部分教材的语言过于单调和书面化，缺乏交际性；部分教材仍为了迎合各式各样的英语考试而在模式上与普通本科英语教材相仿，造成了有些教师在授课时，只注重学生做题经验的积累，而忽视了听力的技巧。

2.3 教学模式单一性

高职高专的英语教学在一定程度上仍保持着教师讲，学生听的课程教学模式。在听力课堂上，往往存在这样的现象：教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看、写，之后就是提问并对答案。不少老师都觉得上听力课是最轻松的。然而，学生这种被动的学习状态，使他们不能根据自己的程度来选择自己的学习内容和进度，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也反映出教师对语言听力训练策略较少、缺乏对学生听力能力策略的培养。此外，教师和学生都把重点放在应付考试，课堂上缺少教师与学生，学生与学生之间的互动交流，学生参与意识薄弱，积极性不高，教学效果甚微。

3 高职高专英语听力课教学改革

3.1“视”“听”“说”实践教学的结合

随着教学理念的发展推进，听力已不再是简单的听，它往往融合了视和说，也就是现今所说的视听说，而多媒体的运用恰好有效地把这三者结合在一起，从而有效提高了学生的听力水平。通过视、听和说的结合，让学生全方位动脑（信息的捕抓）即看到某个片段，动手（听力习题训练）即听到某个片段，动口（听的输入与说的说出）即把信息主动积极地储存在脑子里，然后进行相应的练习，这样听和说不仅能培养学生系统性的学习习惯和学习方法，也能取得长足的进步。在教学中，视听材料一定要选择没有字幕的，时间控制在5分钟左右，且句子结构简单，语速缓慢，以激励学生结合画面和情景努力听懂，并直接在脑子中用英语思维和理解。观看之后，可让学生进行词义猜测，用英语简单表达出视频中的内容，或根据需要进行角色扮演或自编对话延伸故事。通过“视”“听”“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用预测、复述、对话、口头概述等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，使其在较真实的语言环境中多听多说。

3.2 “三结合”多样化的教学模式

3.2.1 英语基础知识获得与英语实践能力培养的融合

一般来说，听力活动可分为精听和泛听两种。在听力课上，教师在播放录音材料前要提醒学生，切忌读后听音或边听边看，要学会在听的过程中去获取语言的信息，听了一至两遍后，要求学生记关键词抓大意，口述大意或回答问题；然后再分句、分段听，对难句各个击破，使精听和泛听有效结合。在听力教学中，教师不能只满足于让学生知道某道题的答案，而是要培养学生良好的听力习惯，达到培养学生使用英语来进行有效交际的训练目的。在听力训练中，要求学生记录所听材料的重要信息，如人物、地点、时间、事件等；之后就这些主要信息进行提问，让学生回答，然后学生用自己的话概述大意。通过训练学生有意识地速记，让其学会用最简单的方式记录信息；听后口述，不仅可强化学生的听力记忆，也培养他们的概括能力，这些都是培养学生听、说、写能力的一种有效练习。因为，只有听得懂，才能写得出说得对。听与写结合，听与说结合，不仅提高了听力水平，还能帮助学生积累词汇，学会用英语思维。总之，在进行听力教学时，教师应因材施教，设计多样的教学活动，精听、泛听结合，听、说、写有机结合，学生不仅掌握英语基础知识，也能提高自身的听说水平实现交际目的。

3.2.2 第一课堂与第二课堂的结合

在教学安排上听力课的时间通常是每周两课时，课时量少，有限的课堂教学时间难以给学生提供目的语所需的足够信息量。此外，由于制定的教学任务和长期以教师为中心的传统教学模式的影响，学生早已养成了依赖老师的习惯，课后几乎不做听力练习。我们知道，听力的提高是一个长期的过程，更需要学生课外投入大量的时间，反复持续的练习。然而，固定的课堂教学时间加上学生课后不听，听力学习的收效可想而知了。

由此可见，第一课堂听力教学已远远不能满足培养新型人才的要求，开辟学习英语的第二课堂，营造丰富多彩的英语学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。鼓励学生参加英语社团活动，如英语演讲、英语小品戏剧表演、英语歌曲比赛及英语角等课外活动。推荐学生收听VOA，BBC等英语广播电台的节目，收看各类英语节目，阅读英语报纸和杂志。通过引导和组织学生开展各种有意义的教学活动，将有力地促进课内教学质量的提高，使学生课内所学的知识得以消化、巩固、加深。

3.3.3 讲授教学与自主学习的结合

多媒体的应用，使听力课堂教学结构发生了巨大的转变。在教学过程中，教师可通过这个现代化的教学手段来展现自己的课堂设计，实施各种教学方法，如播放相关视频短片来引导学生进入某个单元主题的学习；利用教学光盘或课件介绍与教材单元内容相关的文化背景知识，让学生做好听前准备。教学是一个情知结合的过程，教师在讲授过程中，用其积极的心态，口头语言和肌体语言的结合，加上多媒体的运用，更好调动了听力课的氛围，学生也在视听说的环境中输入了更多更新的信息。当然，多媒体的引进也为学生自学提供了舞台。英语听力是一门技能训练课，学生要学会自主学习，完成多样化的听力任务。教师可利用网络平台学习信息，布置学习任务，监视和检测学生学习情况。如可选择、整理一些好的听力资源放在专业开发的教学软件或QQ等平台供学生自学，也可推荐一些优秀的英语学习网站，让学生自主学习。采用自主学习与课堂交流互动的模式，学生成了教学活动的主体和知识的主动建构者，从而培养了学生学习的积极性、主动性和独立性。

4 结语

要上好高职高专英语听力课就要先了解学生的特点，分析教学中存在的问题，积极尝试新的教学方法和模式，因材施教，以调动学生学习的积极性、自主性与主动性，从而提供学生英语听力能力。

【参考文献】

[1]葛永芳.浅谈如何提高高职高专学生的英语听力能力[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）.

[2]郭遂红.多媒体投影环境下的英语课堂教学模式探讨[J].山东外语教学，2005（1）：80-83.

[3]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000（8）.

高职英语听力课程篇2

关键词：高职高专；英语；视听说；教学改革

随着视听说英语教学的不断普及与推广，传统的英语教学模式已不能适应新形势下英语教学的需要，在新形势下，视听说课程在培养学习者语言交际能力方面有极大的优势，运用多媒体教学将成为英语视听说教学的有效途径之一。由于目前高职学生的英语基础普遍薄弱，高职高专院校对英语视听说教学改革的针对性理论研究较少，因此，研究高职高专英语视听说教学改革具有十分重要的现实意义。鉴于此，我们对高职高专英语视听说教学改革进行了初步探讨。

一、高职高专英语视听说教学的重要性

高职高专英语视听说教学的重要性主要表现在三个方面，即视听说课是外语教学中的核心内容；视听说课有利于调动学生的积极性；视听说课有利于培养学生的交际能力。

1.视听说课是外语教学中的核心内容

视听说课是借助现代教育技术手段来提高学生外语水平的综合课程，外语教学的听、说、读、写、译五大环节中，视听说课就占据其中最重要的两环。在英语视听说课教学中，视、听、说的结合，主要以直观画面和情节内容为基础，提高学生的听力理解和口头表达能力，是外语教学的核心内容。

2.视听说课有利于调动学生的积极性

视听说课教学能充分调动学生全面参与教学活动。高职高专英语教学以“实用为主，够用为度，应用为目的”为指导方针，视听说课要求在一定的教学环节中将视、听、说同时进行，以“视听”促进“说”，这就需要学生积极参与教学，把眼睛、耳朵、嘴巴全部动员起来，在老师的指导下，认真地看、仔细地听、积极地说。

3.视听说课有利于培养学生的交际能力

外语教学不能脱离语言交际能力的培养与训练。在英语视听说课程中，通过语言能力的训练，可以培养学生的交际能力。视听说课有利于培养学生的交际能力主要表现在三个方面，一是视听说课程实现了多维的传递信息。二是视听说课程能够提高语言吸收效率。三是视听说课程能培养学生跨文化交际能力。

二、传统高职高专视听说教学存在的问题

目前，在我国的高职高专院校的英语视听说课程教学中，传统的高职高专视听说教学还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在教学模式陈旧、双向交流不足、教学效果不佳三个方面，其具体内容如下：

1.教学模式陈旧

传统的视听说教学模式陈旧落后，主要是因为一直以来，视听说教学，基本上都是以训练听力为主。在课堂上，传统英语课堂形式单一且听说教学设备简陋，仍然沿用听力教学的“三部曲”，即：听录音材料——对练习答案——再听录音材料，这直接影响着高职高专英语视听说课程的教学质量。

2.双向交流不足

由于受传统的英语视听说教学模式的制约，高职高专英语视听说课教学仍存在“以教师为中心”的现象，在教与学的过程中，学生在课堂上处于从属地位，不利于发挥学生的主观能动性。远远不能适应现代英语课堂教学的要求。师生间、学生间缺乏交流。这在一定程度上影响了教学效果。

3.教学效果不佳

在高职高专英语视听说课程教学中，由于缺乏教学经验以及对课堂形式的深层设计，大多数英语教师往往对“视”这一环节没有深度挖掘，极易把这门课上成录像课或听力课，课程结束时，学生除了能记起看过几部英文片子之外，收获不大，其听说能力及交际能力没得到预期的提高。

三、改革高职高专英语视听说教学的措施

为了提高高职高专英语视听说教学的教学质量和教学水平，针对上述传统高职高专视听说教学中存在的问题，改革高职高专英语视听说教学的措施，可以从改善教学模式、促进双向交流、提高教学效果三个方面入手。

1.改善教学模式

改革高职高专英语视听说教学，改善传统的教学模式是关键。为适应社会对高素质英语人才的需求，高职高专英语教师应利用现代信息技术，以立体化形式呈现教材，采取丰富多彩的教学形式，如启发式、研讨式、协作式等多种教学方法，激发学生的学习积极性，构建起一种新型的“多元互动”的教学模式，引导学生在主动积极的思维活动中学习英语。

2.促进双向交流

新课改下的高职高专英语视听说教学改革，应树立“以学生为主体，以教师为主导”的意识，突出学生主体和教师主导的作用。在视听说英语实践教学过程中，英语教师要适时地引导学生进行自主学习，使学生通过视听说课程感受英语的语言魅力和西方国家的地域文化，通过师生之间的双向交流，有利于提高学生的听说交际能力，进而提高英语视听说课程的教学质量。

3.提高教学效果

要改革高职高专英语视听说教学课程，在英语教材的选择上，应整合教材内容，提高教学效果。英语教师应根据高职高专学生的特点，以学生较熟悉、易理解的丰富多彩的现实生活素材为主要内容，兼顾其规范性和创新性，适当选择视听说课程的教材。另外，所选材料语言要通俗，语言简洁、发音清晰、语速自然、易于学生理解，以便更好地培养学生的语言综合素质。

总之，在高职高专英语教学中，通过视听说三位一体的教学为学生提供内容丰富、形式多样的视听说环境、改革旧有的教学观念和旧有的教学模式，实行视听说教学改革势在必行。作为一名高职高专院校的英语教师，发挥高职英语视听说课程在高职教学中的重要作用，需要我们在实际教学中，结合实际教学经验，探索完善高职高专英语视听说教学的措施，使英语视听说教学为提高学生的英语水平服务，进而促进高职高专学生英语视听说能力的提高。

高职英语听力课程篇3

关键词： 高职视听说教学 职业导向 实践一体化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。

1.高职英语视听说教学问题的现状

（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。

（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。

目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。而且，高职英语视听说教学在很大程度上还沿袭着普通本科院校视听说课程的教学模式，死用课本，课堂上更多的是强调机械的记忆和操练，弱化了实际听说技能的培养，缺少以职业为导向的拓展性实践操练。同时，对学生主体地位的认识缺失直接导致教学理论与实践的脱离。

（3）教学素材陈旧，缺乏针对性和职业导向性。

目前，高职英语专业视听说课程的教学素材严重不足，很多高职院校还沿用着本科院校的视听说教材，大大缺乏针对性，也缺乏对高职学生英语实际水平的考虑，直接导致的结果只能是教学上教师和学生的被动消极。同时，现今大部分的高职英语专业视听说教材仍然缺乏职业导向性，没有充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求，导致高职英语视听说教学的实用性大大降低。

2.以职业为导向的实践一体化高职英语视听说教学改革的必然性

21世纪现代科学技术的飞速发展与世界经济一体化进程的加快无疑为英语视听说教学开拓了一个新的世界，摆脱传统的大学英语听说教学，摆脱以教师讲授为主，教学形式单一，教学内容枯燥的时代已经来临。有史以来，听和说都是密不可分的，英语说得不好，会影响听力；听力有问题也必然影响交际，所以，听说二者合一的课程毋庸置疑。但是，单纯的听说教学难免枯燥单一，学生的学习积极性会受到大大的影响。多媒体的辅助功能能给学生视觉上带来冲击，这样的视听说一体化教学不仅弥补了传统听说教学中的不足，而且增强了教学的趣味性，提高学生学习的兴趣，从而最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，让学生尽可能地提高学习效率。以上探讨的仅仅只是视听说教学一体化的必然性，大学英语听说教学的研究和讨论已经在教育界广泛开展，形式多样的教学手段和教学形式也越来越多地运用到听说教学实践中，然而作为高职英语视听说这样特殊的教育类型而言，我们并不能与大学英语视听说一体化教学一概而论。职业教育存在其独特性，“职业”是职业教育的逻辑起点，“职业需求”是职业教育发展的根本动力。而且，高职院校人才培养工作的总目标始终是实现“毕业与上岗零过渡”，而要达到这个目标，高职英语视听说一体化教学就必须坚定不移地遵循一个最重要的导向，那就是“职业导向”，把行业工作带入到课程当中，让学生在完成任务的过程中切实实践到本行业的实际工作，实现“毕业与上岗零过渡”。

3.改革措施

（1）建立系统、完整、科学的适合高职英语视听说教学的课程标准。

作为培养学生岗位能力的重要课程，高职英语视听说教学的课程标准应该首先遵循“职业”这一首要导向。鉴于面向的是高职高专的学生，本着以职业技能培养为主导，突出对实际应用能力的训练。此外，还对学生职业英语能力和职业素养进行强化，注重所学知识和社会需求的一致性，培养学生日常交际和涉外业务交际的听说能力；使学生具有与职业相关的跨文化听说交际能力。理论教学为实践服务，做到实用、够用，帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。除此之外，一个系统、完整的课程标准由四大部分构成：课程性质、课程目标、课程内容及实施建议、考核标准。

①课程性质

《英语视听说》是为应用英语专业学生开设的一门综合语言技能课，在配合基础英语课教学的同时，其功能是强化学生的英语听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应将来个人发展、社会发展和经济建设的需要。帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。本课程在整个应用英语专业课程体系中，起着重要的作用，是培养学生岗位能力的重要课程。

②课程目标

根据培养目标及课程特点，我们从专业能力、方法能力和社会能力三个纬度设计课程教学目标。这三个纬度的目标是一个整体，在教学中，要以“专业能力”为重点教学目标，同时关注培养学生的“方法能力”，以及伴随教学过程中产生的“社会能力”。

③课程内容及实施建议

针对高职学生普遍基础较差，课程内容的安排上认真贯彻“实用为主，够用为度”的方针，坚持以职业为导向，课时安排上要侧重实践课时内容的安排。课程实施方面以过程知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证为辅；高职英语课程内容排序应为：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。

④考核标准

评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，一方面关注结果，另一方面关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

（2）设计“活动课程”，充分调动学生主观能动性。

“职业教育课程完全可以设计成基于工作任务组织形式的活动课程，课程可以采取项目法、任务驱动法等教学方法”。活动课程以学生活动为中心设计课程。活动课程内容的选择强调“以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动中的最新知识，技能和技巧”为主，学生在课堂教学中始终处于主体地位，教师只是实施过程的组织者。学生是在整体的时间活动中通过自身的探究和发现过程，在充分发挥主观能动性的情况下，使解决实际问题的综合能力得到动态的锻炼和提高，从而使学生的个性发展全面而富有特色。

（3）以职业为导向，兼顾高职学生实际水平，精编教材。

高职院校学生基础普遍较差，因此，选择教材的原则应该是：难易适中，长度适宜，内容广泛，知识性强，趣味性强。同时在内容上要注意选择有职业导向性的，并充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求的实用性教材。笔者建议，针对不同高职院校有其不同的特点，如果能针对本校学生的实际水平和职业需要，自编有本校高职特色的视听说教材就更好了。

4.结语

《英语视听说》作为培养英语专业学生职业能力的重要课程对我们提出了更高的要求，我们应该突破思维定式，将《英语视听说》作为一门一体化的实践课程来对待，切忌理论的填鸭式灌输，而是以职业为导向，把行业工作带入课程当中，让学生在完成任务的过程中实践本行业的实际工作，真正实现“毕业与上岗零过渡”。

参考文献：

[1]王镇平.高级英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2]高翔，穆从军.关于培养复合型应用型外语人才的思考[J].外语界，2002.

[3]张白玉，黄建书.高职英语教学素质教育管窥[J].外语教学与翻译，2005（6）：126-135.

高职英语听力课程篇4

关键词： 高职英语 听说课程 一体化教学

一、引言

高职英语教学是一门集人文教育与技能培养于一体的基础课程，担负着为学生未来职业发展服务的重任。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”因此，高职院校培养的毕业生应该能够满足行业、企业对员工英语沟通能力的需求，成为兼具语言优势和专业技术的复合型人才，英语听说能力的培养极其重要。但是，现在仍有许多高职学生面临着既听不懂英语又说不出的窘境，高职学生英语学习仍然以应试为目标，严重轻视了语言的交际功能。面对此种高职英语教学现状，应大力加强听说训练，将听力和口语合二为一地进行实训教学。

二、高职英语听说教学现状

1.听力。

高职学生的英语水平普遍是：英语基础知识掌握不牢固，词汇量较小，语法基础差，大量单词发音不准，听力理解能力差。同时，高职学生因缺乏英语学习的主动性和兴趣，致使听力学习存在较大障碍。由于听不懂材料，高职学生会产生畏难情绪，在心理上排斥听力课，难以达到预期的教学效果。

目前，高职英语听力课堂大多是以教师为中心。每次上课都是教师先播放听力材料，学生边听录音边做练习，然后老师核对答案，讲解听力材料中的生词、短语和难句。这种传统教学模式对于基础较差、学习自觉性不高的高职学生而言枯燥乏味，课堂气氛沉闷压抑，学生的听力水平难以提高。

2.口语。

在传统的英语教学中，教师通常注重书面阅读和写作，而忽视口语训练。很多高职学生的语音基础相当薄弱，发音不准确，并由此产生自卑感，不敢开口说英语。课堂上，教师过于强调语音和语法，总是纠正学生的发音错误和语法错误，加重学生的心理压力，阻碍口语活动的开展。

此外，教师在课堂上安排一些口语话题让学生自由讨论，自己并不参与其中，不能有效地与学生进行交流互动。学生在课上和课后进行口语练习的时间均过少，导致他们日常英语应用能力较低，专业口语表达能力更是欠缺。

三、英语听说一体化教学的理论基础：语言输入与输出理论

英国语言教育专家Jeremy Harmer认为，在语言输入的同时确保时间与活动上有平衡语言的输出，有利于学习者在运用中学习与掌握语言，并且输出比输入更能推动学习者深层次地加工语言。在英语课堂上，如果没有语言输出，教师就不能发现学习者存在什么问题。所谓语言输入与输出的平衡，就是指接受能力“听”和“读”与产出能力“说”和“写”的平衡。

Harmer将课堂教学活动分为两大部分：一是与语言输入相关的部分；二是与培养语言输出相关的部分。可以把语言的输入与输出进一步加以细分：语言输入分为精细输入和粗犷输入；语言输出分为实践性输出和交流性输出。精细输入是经过教师精心挑选和严格控制后少量输入的东西，通常在课堂上可以实现。粗犷输入是指在阅读和听力上不断给学生提供大量新的材料，通常这种语言输入是在教师的指导下，让学生在课后实现。精细输入和粗犷输入在实际教学中应注意量的平衡，过多的精细输入或过多的粗犷输入都会使教学活动难以达到理想的效果。实践性输出是要求学习者反复地练习语言的规则，它在语言输入后的内化过程中有非常重要的作用。交流性输出指的是在课堂教学活动中学生用已学到的知识完成某种交流任务，这时的语言才成为交流工具。在交流性输出过程中，学习者被要求在不同的语境中使用所学的语言，用已学到的知识完成某种交流任务。语言的输出对学好外语作用十分重大，它不仅能激发更有效的输入，而且输出能强化学生对语言输入的注意和语言的吸收。因此，语言输入和输出同等重要，密切相关，不能厚此薄彼，而应相互作用，贯穿于整个英语教学过程中。听和说分别属于语言输入和输出的两个方面，在Harmer的输入与输出理论的指导下进行有机结合，对学生的语言习得将起到非常有效的促进作用。

四、听说课程一体化教学建议

在听说一体化教学改革中，教师要改变以往学生被动学习的教学模式，努力改进课堂教学方法，使课堂形式多样化，并通过合理布置听说课后作业将课堂延伸至课下。

1.充分发挥学生学习的主动性，积极参与课堂活动。

教师上听说课时先让学生了解本次课的主要内容是什么，给学生一些关键词，让他们做好练习准备。听力训练的过程既是一个提高听力的过程，又是一个提高口语的过程。在训练过程中，教师不但要求学生辨音，理解主要内容，听懂含义，还要求学生能模仿所听发音纠正和提高自己的口语。在随后的口语练习中，学生可以比较容易地参与到展示和表演中。教师让学生进行分组表演，在学生的展示表演中加入竞争机制，亦可增强趣味性，教师和学生共同评出优胜组，这样就激发了学生的英语听说兴趣，增强了学习的积极性和主动性。

2.情境教学。

在高职英语听说一体化教学中，教师可以根据工作流程、工作项目、工作内容、职业标准等创设学习情境。根据学生的不同专业所创设的情境会有所区别，例如针对商贸专业的学生，可以在课堂上创设推销产品或者贸易谈判的情境，让学生能亲自体验英语在生活和工作中的应用。教师可以充分利用现代化电教设备和学习条件，将多媒体用于情境教学，改变单一的教学手段，利用多媒体提供大量的情境资料，能更好地促进学生听说能力的提高。

3.任务型教学。

听说课的任务型教学主要是让学生在课余时间将娱乐和学习结合起立，根据教师安排的任务和提供的线索，发挥学生的想象力完成任务。例如对话活动，教师可以给学生提供相关的视频资料，让学生在课后按照老师的要求编排对话，扮演角色，依据自己的想法自主完成任务。教师应对学生的任务成果加以肯定和鼓励，让学生有成就感，从而提高他们的学习兴趣。

4.加强听说课后作业布置。

英语听说课的课后作业是很难检查完成情况的，因此把课堂内容和课后练习结合起来是一个有效途径。让预习——课前准备，展现——课堂表演，复习——课后探讨，形成一个良性循环，使学生逐渐养成课后练习的好习惯，这样获得的不仅是听说能力的提高，而且是对英语读、写、译能力的综合培养。

五、结语

英语听说能力是高职学生在学习英语过程中应该具备的基本技能。进一步加强高职院校英语课程听说一体化教学改革，有效地将语言输入和输出结合起来，将对提高学生英语听说能力和实现高职英语教学目标起至关重要的作用。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching （New Edition）[M].London：Longman，1991.

[3]王怡.高职英语听说课程实训教学初探[J].南昌教育学院学报，2011，2.

[4]王保丽.高职英语听说一体化实训教学初探[J].海外英语，2011，9.

[5]李鑫，杨红娟.试论高职英语听说课程一体化教学[J].群文天地，2012，12.

[6]董建民.高职英语专业听说一体化课堂活动研究[J].科教文汇（上旬刊），2009，11.

高职英语听力课程篇5

【关键词】新媒体；高职生；英语；听说能力

近年来，随着我国高职教育的蓬勃发展，高职院校学生人数逐年增加，党中央、国务院作出重大战略决策：要加快发展现代职业教育。高职教育是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，其毕业生具有技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。国家教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中指出： 高职英语课程的教学目标是遵循“实用为主、够用为度”的原则，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。然而，高职英语教学的现状不容乐观，如何提高学生的听说能力是高职英语教学的当务之急。

一、高职英语听说课程的教学现状

（一）基础薄弱

高等职业教育的学生来源较为复杂，其教育水平本身存在较大差异，而普通高等院校的扩招政策，导致高职教育生源质量下降较为明显。学生的英语水平参差不齐，多数学生没有达到高中英语教学的要求，英语语法知识和语音知识不扎实，读写能力薄弱，基本不具备听说能力。

（二）兴趣不浓

英语听说课强调语言应用能力的培养，需要进行大量听说训练，而听说能力恰恰是高职学生英语学习的软肋，学生普遍存在严重的课堂焦虑，对于听说训练很多学生都是消极应对，流于形式，教学效果不理想。

（三）动机不强

很多学生英语学习的动机不强。高职教育以“就业”为导向，各教学环节主要围绕就业展开。因此，由于不正确的认识，很多学生只注重专业课学习、轻视基础课学习，对于基础课程抱着得过且过的心态，客观上也影响了包括听说课在内的基础英语教学的有效开展，不利于实现高职英语的教学目标。

二、高职英语听说教学中使用新媒体的优势

（一）“新媒体”的含义和特点

随着新媒体的出现，高职教育迎来了新的发展机遇。新媒体是一个相对的概念，是相对于传统媒体而言。较之于报刊、广播、电视等传统媒体，新媒体是利用数字技术、网络技术、移动技术，并通过互联网、无线通信网、有线网络等渠道，使用电脑、手机、数字电视、触摸媒体、QQ、播客、微信、飞信、自媒体等载体向用户提供信息的新媒体形态。“数字化”、“交互性”是新媒体的根本特征。新媒体融文字、音频、影像为一体，打破了时间的局限，以其多样的表现形式，为我们提供了大量的信息，满足不同人群的个性化需要。总之，新媒体的数字化及交互性、独特化及主动性的特点在英语听说教学中有很大的优势。

（二）新媒体提高听说教学效果

在新媒体时代，外语听力资源随处可得。现在很多外语学习网站，如美国之音、新东方、沪江、可可听力网等都有听力教学的平台和软件，每天都会各类音视频节目。在美国之音网站，学生可以根据自己的英语水平在VOA慢速英语、常速英语、词语典故、科学美国人等等不同栏目下自由选择感兴趣的话题学习。其次，QQ、微信、YY语音等APP软件的语音功能，可以让师生之间和生生之间随时随地进行英文交流。这些APP语音对讲功能不仅体现出时尚的元素，还可以在一定程度上代替手机的打电话功能，可以更好地解决课下学生和老师无法及时面对面交流的问题，大大提高了英语听力教学的实效性。

三、新媒体环境下提高高职学生英语听说能力的策略

（一）积极营造英语学习环境，提高学习兴趣

高职学生英语的听说水平仍然处于较低的水平，咎其原因，很大程度上是真实的英语环境的缺失，学生学习英语仅限于课堂，没有实际运用。因此，我们可以基于新媒体环境，以YY语音频道为平台建立网络英语角，来营造真实的英语环境。比如邀请外教、定期举办口语比赛、英文歌唱比赛以及系列讲座活动激发学生学习兴趣，提高学生的交际能力。不仅如此，现在有很多英语学习的APP软件允许用户上传自己录制的音频，通过点赞、评论等方式激励学习者开口说英语。

（二）远程协助，加强个性教学

在传统学习方式下，教师与学生大部分的交流只停留在课堂的45分钟内，师生之间大部分时间处于不能交流的状态；另外，由于高职院校大部分采用合班制教学，学生人数多，老师不可能给予每个同学口语交流的机会；个别学生在遇到学习上的困惑时，也得不到教师及时一对一针对性的帮助。在这些情况下，教师可以通过远程协助了解学生的需求，一对一的帮助学生解决语音问题，有针对性的对授课内容进行准备；学生在遇到疑惑的地方也可以及时寻求解答，学到自己最想学到的知识。这样的学习方法对于授课者和听讲者都是一种高效的方式。

（三）利用网络在线学习平台，加强自主学习

高职英语教学中，要想提高教学质量，归根结底在于提高学生自主学习能力，因为语言的训练不能单纯依靠课堂。MOOC、微课、TED学院等各类网络在线学习平台，提供了各类听说教学视频，学习者可以在想要学习的时候播放视频，跟随视频进行学习，搭配一些互动的练习程序，来检验学习效果。其次，教师应完善本校的网络教学平台，提供与教材相配套的网络课程资源库。提供课程大纲，教学视频、教学教案、语言水平在线测试、微课资源、优秀网上课程学习资源供学生自主学习。教师可以利用网络学习平台布置作业和在线测试，转变课程成绩考核方法，增强学生运用新媒体能力。

新媒体时代的到来为高职英语听说教学提供了丰富多样的课程资源，学生亦可以通过新媒体获得新鲜、有趣、时尚的学习资源，十分有益于激发学生的学习兴趣和口语表达能力。作为一名高职英语教师，必须深入认识和掌握新媒体的相关技术，善于利用新媒体资源，提高自身的英语教学水平。

参考文献：

[1]加鹏飞等.新媒体背景下高职英语教学探究[J].邢台职业技术学院学报.2013（06）：1517

[2]肖志群等.论新媒体在英语学习中的运用[J].考试周刊.2015（53）：7273

高职英语听力课程篇6

论文摘 要： 民办高职高专存在生源情况复杂，师资力量参差不齐，英语教学模式单一而学生英语基础却又十分薄弱、学习积极性不高等问题。针对当前我国民办高职高专存在的各种问题，本文提出改善师资结构，积极进行教学改革，创新教学模式，积极尝试“小班制”教学等改进高职高专英语听力教学的几点措施。

一、引言

民办高校是国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构，其办学层次分专科和本科。高职高专属于民办高校中专科办学层次，与公办本科及专科院校相比，民办高职高专英语教学有其独特性，英语听力作为民办高职高专英语教学的一个有机组成部分也不例外。根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Tem-perly的统计，人们在社会实践的语言文字使用中，有45%是通过听来完成的。因此，对于民办高职高专英语教学而言英语听力是其不可忽略的一个组成部分。听力教学效果直接关系到民办高职高专学生英语语言知识的掌握和语言应用能力的培养。但是民办高职高专学生英语听力学习主动性不强，听力能力较弱，听力已成为民办高职高专学生最难掌握的一项语言技能。我在问卷调研分析的基础上，就民办高职高专英语听力教学现状及其存在的问题和应对措施提出来与大家探讨，旨在提高民办高职学生的语言应用能力并不断改进英语听力教学。

二、新时期高职高专听力教学现状及存在的问题

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学原则，在听力方面其提出“要求学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120个单词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”［1］。在基本要求的指导下，当前民办高职高专听力教学取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。

（一）学生及学习层面的问题。

1.生源情况较为复杂，学生英语语言基础整体都相对簿弱。

当前我国民办高职高专学生生源情况较为复杂，一种是普通高中毕业生，参加了高考，由民办高职高专院校正式录取，这部分学生具有一定的英语基础，但与公办高校的学生相比英语基础较薄弱；另一种是“三校生”，也即中专生，由民办高职高专院校通过自主招生录取，这部分学生学习英语时间相对较短，英语基础十分薄弱，尤其是在英语听力方面，远比不上正规高中毕业生。生源情况的复杂化导致了当期我国民办高职高专院校学生英语水平参差不齐，给高职高专院校英语听力教学带来了一定困难。此外，民办高职高专学生的英语知识结构不完善，英语语言基础整体都相对薄弱，英语听力方面缺乏必要的语音知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等，辨音能力差，再加上英语词汇量不足，这些缺陷都影响了对学生听力材料的理解，直接阻碍了学生英语听力水平的提高。

2.不了解西方文化，背景知识相对缺乏。

心理语言学派认为：听力理解是一个人的概念能力、背景知识和处理策略三者相互作用的结果。语言是文化的组成部分，是文化的载体。听力材料中往往会涉及西方国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而影响听力理解水平。民办高职高专学生英语语言基础很薄弱，知识结构不完善，对于英语听力中出现的相关社会背景知识更是缺乏相应的了解。英语听力知识结构的不足，相关背景知识的缺乏，又直接影响到学生对于英语听力材料的理解，甚至是学生学习的积极性。

3.学生英语学习积极性不高，主动性不强。

我通过对我院高职学生进行的问卷调研发现，当前学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强，很少学生能利用课余时间积极主动地去提高英语听力能力。我面向我院三个自然班138名学生发放了问卷，通过问卷分析发现只有28%的学生会利用课余时间积极主动地进行听力练习，而64%的学生只是限于课堂听听力、练听力，课后根本不愿做和英语听力相关的训练，还有8%的学生甚至是课堂上也不听课，不进行听力练习。

4.学生缺乏相应英语听力技巧，学习自信心不强。

在接受问卷调研的138名学生中，有69%的学生不知道英语听力可以分为精听和泛听，对于提高英语听力水平无从下手。在日常教学工作中，我也发现不少学生在做英语听力题的过程中被动而又无助，精神高度紧张，注意力难以集中，过分焦虑，而又自卑。学生这种不健康的心理因素对英语听力教学也造成一定的负面影响。如何帮助学生克服过分焦虑和自卑的心理，有针对性地提高英语听力技巧，从而提高学生英语听力能力，树立其自信，是当前英语听力教学急需解决的一大难题。

（二）教师及教学层面的问题。

1.教学师资参差不急，课堂教学效果不一。

新时期，在我国民办高职高专院校不断积极努力下，民办高职高专院校的教学师资队伍不断扩大，教师人员素质也不断提高。但是随着我国学院不断扩招，民办高职高专院校教学师资相对而言还是显得捉襟见肘。这主要体现在两个方面：一是教师年龄两极分化比较严重，当前我国民办高职高专院校教师中一部分年纪较大，大多是公办高校退休返聘人员；另一部分则以处于教学工作第一线的年轻硕士毕业生为主。二是教师人员素质参差不齐，部分老教师虽然教学经验较为丰富，但学历较低，教学方法缺乏创新；而年轻教师大多为研究生学历，存在教学经验欠缺，控班能力不强等问题。

2.“大班制”的授课方式，教学效果难以保证。

新时期我国民办高职高专院校非英语专业的公共英语基础课程教学不得不采用“大班制”的授课方式，少则三四十人，多则五六十人。［2］受学校教学硬件设施的影响，民办高职高专院校英语听力课程大多也是按自然班进行教学，没有进行小班化教学。如此大规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和教学效果。特别是当前民办高职高专学生英语水平参差不齐，而听力课堂却是同一教材，同一教学模式，这对各个层次的学生提高英语听力水平是极为不利的，整个的英语教学的效果也难以保证。

3.英语听力教学模式单一，教学方法缺乏创新。

我国各高校传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”。［3］在整个教学过程中，教师处于主体地位，学生只是被动的接受者，这种呆板的听力课堂气氛最终导致学生学习积极性下降。随着信息技术的发展，各大高校的硬件设施也不断完善，“一盒磁带一台机”的情况在我国民办高职高专院校听力课堂早已不复存在，当前我国民办高职高专院校英语听力课大多在多媒体教室进行。教学手段虽然有了很大改善，但是民办高校听力教学现状仍不容乐观，这主要是因为很多教师仍缺乏创新精神和时代感，他们在多媒体课堂的讲授仍然停留在“授之以鱼”的阶段——解释生词、反复放音、提出问题、公布答案。而学生往往有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣和积极性。［4］ 转贴于

三、改进高职高专英语听力教学的措施

（一）构建以“学生为主体，教师为主导”的合作性听力教学模式。

传统“填鸭式”的教育模式早已被时代所淘汰，生硬而又呆板的课堂教学限制了学生的思维，压制了学生获取知识和自我提高的热情，是一种比较低效的教学模式。新时期的教育倡导学生在学习活动中的主体地位，注重学生参与课堂教学，教育者应重视学习主体的学习方法、学习目的、学习效果和学习感受。而教师的角色被定义为“协助者（helper）”、“引导者（guider）”、“组织者（organizer）”、“配合者（facilitator）”。［5］

听力作为一种语言技能，较多依赖于听者的主观因素，在听力学习过程中，学生应该处于主体地位，但是学生主体地位的发挥离不开教师。鉴于民办高职高专学生英语基础较薄弱，自主学习能力不强等特点，民办高职高专教师在听力教学中作用比起公立本科院校教师更为明显，也更为重要。教师是课堂整个过程的设计者，是听力课堂教学的主导，应根据教学内容的特点调整教学策略，调动学生的学习积极性和主动性，分析学生的学习需求，选择适合学生的教学方式方法，以此激发学生的学习热情和求知欲。由此可见，针对民办高职高专学生的特点，加强师生合作十分必要。新时期英语听力教学改革倡导“合作性教学”，“合作”不仅包括教师间的合作，还包括师生的合作，因此，学生的配合就显得十分重要［6］。

（二）培养学生自信心及学习兴趣。

民办高职高专学生入校时英语水平的优劣不一、参差不齐，而且多数学生对英语听力有畏难情绪和自卑心理。在英语听力课堂中，教师应充分掌握学生的英语学习程度和个体差异，消除学生的畏难心理，帮助学生树立起自信心。培养学生的学习兴趣，增强学生的听力能力，碰到学生不能完全听懂的地方，可以采用表情、手势、动作等肢体语言来帮助学生理解。学生如果能够理解老师肢体语言所表达的内容，就会产生成就感，树立起自信心，消除对听力的畏难情绪。［7］

此外，教师应不断丰富教学手段、创新课堂授课方式。教师应把听力课堂教学与平时练习相结合，采用文本、音频、视频等多种传媒手段进行教学，对听力材料中的语音语调等难点问题进行重点讲解，注重文化背景知识的讲解，特别是针对听力材料中涉及的西方背景文化进行详细说明，增强学生英语听力学习的兴趣，增强其学习的主动性，使学生对听力的态度变“被动接受”为“主动获取”，进一步培养学生自主进行听力学习的良好习惯。

（三）因材施教，听力教学“小班化”。

当前“大班制”听力课堂，教材统一，教学进度也统一，与民办高校学生英语水平参差不齐的实际情况不相符合，迫切需要进行适当改革。我通过调研发现，教材上的听力材料，有的学生觉得很简单，但有的学生却根本听不懂，学生之间差距比较大。针对民办高职高专学生英语水平不同的现状，可以尝试“小班制”教学，按照学生听力水平进行适当分班，选择合适的听力教材，因材施教。

（四）改善师资结构，积极进行教学改革。

当前我国民办高职高专教师年龄两极分化比较严重，从根本上改变我国民办高职高专院校英语的师资结构，需要减少退休返聘文员在教师队伍中的比例，聘用年富力强、教学经验丰富的中年教师，积极提拔和培养学历较高、善于接受新知识的年轻教师，最终形成两头小中间大的“橄榄”型的师资结构。师资结构的改善，有利于我国民办高职高专院校英语教学改革工作的开展，对于改变传统而又单一的教学模式，积极推动建立以“学生为主体，教师为主导”的合作型听力教学模式，都有积极意义。

四、结语

搞好民办高职高专院校英语听力教学，既要对当前我国民办高职高专生源情况复杂，学生英语基础比较薄弱的这一实际情况有清醒认识，又必须意识到英语听力教学是一个非常复杂的过程，它受到多种因素的影响。针对当前民办高职高专英语听力教学中存在的问题，教师们必须勤于思考，改变传统的教学模式，不断改革和创新教学方法，建立以“学生为主体，教师为主导”的合作性听力教学模式。在创新听力教学模式的过程中，教师们对教学是一个“双边”活动要有充分意识，在听力教学过程中充分调动学生的学习积极性和主动，师生合作，共同做好英语听力教学工作，将枯燥乏味的听力课变成轻有趣的听力课。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］米克古丽·艾比布拉.高职高专非英语专业学生听力现状及教学建议［J］.科学之友，2010，（4）.

［3］曹永梅.对高职高专院校英语专业听力教学的几点思考［J］.青年文学家，2011，（6）.

［4］赖丽萍，许佳.高职高专英语听力教学的问题与应对策略［J］.科教文汇（上旬刊），2009，（03）.

［5］张圆圆.高职高专大学英语听力教学模式探讨［J］.中国科技信息，2009，（10）.

［6］陈旭红.大学英语听力中的合作性行动研究［J］.云梦学刊，2008.9，（5）.

高职英语听力课程篇7

在中职英语与高职英语教育教学衔接中存在的相关问题，教师要进行明确的分析，并进行积极性教学策略的执行与推进。首先在教学衔接中，进入高职阶段的学生通常会因为学校的改变以及教材版本的变化而影响自己的学习进度，这也是教育衔接方面出现的重大问题之一。因此，无论是中职阶段还是高职阶段的英语教学中，教师都应当注重教材的选择，尽量选择一套统一的教材，保证学生学习的系统性，这样学生才能够更快适应高职英语教育。首先从中职学校来讲，学校选择英语教材时应当首先考虑到教材的规范性与合理性，考虑其教学实效性，分析其是否能够满足中职学生的英语能力发展；其次，教师要重点考虑高职院校英语教材的衔接问题，综合考量当地或者重点高职院校的英语教材以及课程的安排情况，以此来进行合理的教材选择。同样，高职院校也应当注重结合中职院校的教材情况进行有效的对比分析，选择适合学生的教材加强对其能力的培养，让学生能够更快地适应高职英语教育。

二、夯实学生基础能力，做足充分准备

从中职学校过渡到高职院校的英语教学过程中，教师的教育衔接问题不仅要考虑到教材的版本问题，还要综合评估中职学生的英语能力，良好的英语能力是使学生尽快适应高职英语教育的基本前提。因此，在中职英语教学过程中，教师应当解决中职学生英语基础能力差、学生英语素养水平低等教学现状，注重夯实学生的基础能力，拓展学生的各项英语能力，提升学生的综合英语水平。在此过程中，教师要兼顾学生的整体英语能力，比如在之前的中职英语教学中所忽略的听力与口语教学问题，教师都应当引起极大的重视，创新教学模式加强对学生听说能力的训练。可以通过情境教学法进行实战训练，让学生在某一具体情境下进行口语的组织表达与实战口语叙述，深化其口语交际能力；而在听力教学方面，教师则可以精听的教学方式进行引导，注重分析学生的听力文本内容，深化其听力方式与技巧，以综合性的手段全面提升学生的听说能力水平，为学生英语综合实力的进步奠定基础。同时，教师还要注重素质教育，在英语学习中完善教学方法，注重对学生学科素养的培养，使其摆正学习态度并深刻领悟学科精神，保证自身素质能力的全面发展。以这样的教学思路在学生高职前的中职教学阶段做足充分的准备，让学生不仅能够拥有良好的基础英语能力，还能兼具高层次的英语文化素养，使其更快地适应高职英语课程以及日益复杂与加快的高职英语教学进度。

三、合理构建课程体系，顾全整体情况

做好中职英语高职英语教育教学的衔接工作，不只是需要教师在教育工作中的努力，同时学校也应当给予深切的关注，通过改变一些固有的教学教育结构来提升中职英语的整体教学质量，为学生步入高职英语教育教学奠定基础。例如，在中职英语教学中，教师可以积极向上级进行有关英语课程结构以及英语教学时长等的教学信息反馈，让学校领导明确中职阶段的课程设置与学生英语能力的好坏有着极大的联系，而学生英语能力也影响着中职英语高职英语的教育衔接效果。之后，教师可以与学校联合进行有关课程内容的重新设置，依据大部分学生的实际情况来制定课程内容，让学校的英语课程设置更符合于大部分学生的能力发展。比如在传统的中职教学中英语课程所占比重较少，那么学校与教师便要想方设法来增设一些趣味性的英语课程；同时在中职英语教学中缺乏对学生听说能力的训练，那么学校与教师可通过增设一些听说课程加强对学生听说能力的综合训练；或者运用一些现代教育技术实施在线教育，拓宽学生的学习阵地，展开对学生的教学培养，提升其综合英语学习效果。以多元化的方式构建合理的课程体系，加强对学生英语能力的多重训练，让学生以全面的英语能力适应高职英语的教育发展需要。

四、结语

高职英语听力课程篇8

关键词：高职高专 英语 听力教学 教学方法

随着我国加入WTO以来，全球使用最广泛的语言――英语，其学习潮流也在中国教育教学中爆发，涉及到学前教育，小学基础教学，高职高专直至大学英语的应用教学，显然，我国对英语教学特别的重视。

一、我国现阶段英语听力的教学

2013年甘肃省全面进入新课标英语课程，为了把握高校命题指向，确立学习复习资料的教学方案中，英语考试把以往满分150分，其中包括英语听力去除，改为120不含听力的英语考试形式，针对这一问题，探讨一下我国现阶段英语听力的重要性问题。

由于英语教程在我国的发展历程比较短，导致我国在教学方式上存在着很大的误区。也正是如此，我国在不断学习中引入新的教学方式，不再是把注意力集中在说和写的，而是在长时间的实践中发现，英语学习同汉语学习一样，会说话的聋子是不存在的，只有学会听，才会在听懂的前提下学会说，继而才会书写。

传统的英语教学方式中，从学生刚开始接触英语，就是听英语课后习题或者是听力练习册里的听说教程，然后听上几遍，在用视觉学习听力上的内容，理解对话内容，总结类型题出现时学生应该怎么听，总之，听力学习以及其他英语学习内容的基本目的就是应对中国多年来的考试制度。这种考试制度导致大多数的学生在英语学习当中，会写，而对于听力能力，用英语表达感情的能力却很薄弱，这是因为，传统学习当中侧重点的判断不正确，英语教学单一，枯燥，长时间的英语学习对于学生来说变得是一件痛苦的事，在他们的英语学习意识里，只是应付考试。但是在高职高专中的英语学习来说，学习的重要性不再是成绩的提高和补充，而是要把英语听懂，会说的能力要用到将来工作交流当中去。

二、高职高专中英语听力教学方法的讨论

高职高专在我国的应用性人才培养教育当中扮演着重要的角色，因此，在当今英语语言教学课程当中，也在不断学习中改变教学目标，教学方法，让英语教学融入当代社会发展中去。

在英语教学当中，最重要的课程就是听力。为了适应高职高专教育的需求，在英语听力教学方式上做了很大的改进。其中利用了网络教学，视频教学，情景教学等多种方式。其中首先进行的是情景教学，即对英语语境的学习和掌握。在高职高专的英语教学中，完全可以建立一个英语语境，虽然学习范围和影响力没有以英语作为母语国家的广泛，但是在很大程度上创造了一个自由，自主，非强迫性的英语学习环境。例如：在高职高专的教师资源配置充足的前提条件下，增加外语教师的师资力量，增加学生听力能力和正确英语发音的语境环境下，以及建立以听力为前提，听后跟读的教学模式，也就是我们通常所说的泛读和细读；利用现代科学技术在课堂上进行视频教学，根据视频播放的英语听力内容，先用汉语翻译其意思，再用英语重复内容，熟练视频内容后进行小组对话形式，进行听说；英语媒体的播放，英文歌曲，英文电视的听力内容在课堂上的应用，不但使学生在歌曲中学会英语发音的技巧，同时也学会了歌唱艺术，可谓是一举两得，但是这种教学方式在高职高专英语课堂上的应用有一定的弊端，就是在学生进行听力学习的时候，对教师要求是要有一定的课堂驾驭能力和听力面的控制能力，避免非官方英语听力发音的误导。

在现代化教学中，根据学生目标的学习能力和学习任务的不同来实施不同的英语听力教学方案。高职高专教育的英语学习针对性很强，根据这一特点，对英语听力的教学体系进行了改革，改变传统英语听力的单一听写模式。这里有三个听力教学策略：第一种，计划性策略。所谓计划性策略就是在学期前对英语听力的学习内容的目标，过程，步骤的规划和安排。简单地说，就是在听力教学中有针对性的进行施教，包括课堂内容，活跃课堂气氛的方式，提高学生听力兴趣的方法等内容的思考。第二种，监控策略。在学习中，根据英语的学习目标，即会听，听懂，会说，会写的学习过程，学习方法，学习效果等方面进行有意识的监督控制的一种教学方法。第三种，评估策略。是指对于学生自身学习过程的一种评估方式，并且根据实际教学情况对于所采用的学习策略进行调整，以优化教学方法的策略。这三种策略是对英语听力教学中的整体规划。

听力材料的选择。根据高职高专英语课堂的调查研究显示，三分之一的学生认为，英语学习之所以困难的主要原因是来自于语言障碍，没有接受过正规、标准的语音训练，导致英语发音不标准，最终影响听力内容的判断力。针对这一现象，首先要进行英语发音的基础校正，然后在教学中听力材料的选择上有简单到复杂，有单词到句子再到整篇文章的听力练习。

英语文化背景的教学，对于高职高专的学生英语要求变高，英语听力语境的考核也随之加强。因此，在英语听力中常常会出现各种对话场景，包括：学校、医院、地铁、飞机、家庭等场景对话，不同的场景同样一句话可能表达的含义可能也会不同，往往对于听力能力薄弱的学生来说，听懂是很困难的一件事。对此，教学中加入文化背景的引入，对英语表达的含义上有更深的理解，以便对听力内容的准确判断。

结束语

高职高专对于英语的应用目的性较强，是为了方便在工作生活中的使用。根据这一特点，我国对此高度重视，开展了一系列英语改革，使英语教学得以延伸，在英语教学中，听力是整个工作的重点。在长期的英语发展中看，我国的英语教学方式还有待提高，进步空间很大，逐渐使学生从被动枯燥的英语学习中解脱出来，变得主动，有英语表达能力，学习热情提高，这就需要国家和学校加大对英语听力的投入。

参考文献

[1]余昆湘.新课标理念下的任务型英语听力教学[D].广西师范大学

[2]於银梅.英语听力教学的影响因素及提高途径[J].疯狂英语（教师版）