“热”翻转,“冷”思考

随着现代信息化技术的快速发展，以信息技术为依托的“翻转”教学模式，作为一种新型的教学方式走进了小学教学课堂，逐渐被接受和广泛应用。如何将小学教学和信息技术相结合，使教学逐步走向高效，这是现代化教学模式下，教师必须进行长期探索的新道路。

一、播放节点，充分预习

每一门课程的学习，都必须在上课前进行充分预习，带着自己想要寻求和探究的问题去听课。为了让学生按照课程授课节点进行充分预习，我将学生在下一节课应掌握的知识点录制成视频，通过电子邮箱或者微信、QQ交流平台等以微课堂的形式传递给学生，让学生利用微课堂自主学习，掌握自己即将要学习的知识内容或者对即将要学习的知识提出疑问，可以在课堂中与教师交流，也可以在预习的微课堂中与教师进行充分的沟通。

比如，我在时父学生讲解“三角形具有稳定性”这一概念前，通过视频将相关知识点传授给学生，让学生通过自己身边事例，如自行车停车架、照相机的三脚架等实例，来理解“三角形具有稳定性”的相关原理，进而对所学的内容有了大致理解。这时学生就产生了新的疑问：为什么三角形具有稳定性而其他图形没有稳定性呢？这时我又利用视频教学的方式引导学生制作各种图形的相应模型来验证其它图形是否具有稳定性。学生经过了自己亲自动手――制作图形――验证理论这一过程，对这些知识点有了比较深刻的了解。

显然，教学视频是翻转式教学的一种重要手段，使用教学视频进行课堂预习，不仅可以提高学生学习的兴趣，也能培养学生自主学习和探究的习惯。通过这种充分预习可以有效地提高学生的学习效率，降低老师的实际工作强度。

二、重现错误，深度探究

在课前预习过程中，有的学生能够对知识点很好地掌握，有的学生就不能够完全理解，还有的学生会对知识点有许多歧义。针对这些情况，教师必须在实际教学的过程中，将学生不能完全理解的、有歧义的地方重新构建，引导学生进行深度探究，从而理解和巩固所要学习的知识内容。

比如，针对教学视频课前预习中涉及到的“三角形具有稳定性”这一知识点，有的学生能够完全理解这一理论，但有的学生不能完全理解，而也有的学生在制作三角形模型的过程中，由于三角形的结构制作的本身比较松散、不够稳固，从而导致学生们对“三角形具有稳定性”这一理论有疑问。针对学生的这些实际学习情况，我为学生们不能完全理解的地方进行理论疏通，对于那些模型制作不到位而认为理论有歧义的学生，帮他们找出问题症结所在，消除症结，使得他们对知识有一个重新而全面的理解。

通过教学视频微课堂提前预习找出问题症结，教师对症下药，明确学生思想和理解的错误，再加以正确的引导学生去深度探究，进而掌握相关知识的教学方法，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，不断提高学生学习效率，达到小学数学教学目标。

三、基于差异，拓展训练

每个学生资质有差异，当然每个学生对问题的理解、知识的接受能力就也有差异。即使通过同样的课堂预习、视频教学，每个学生的接受程度也是不一样的，有的学生已经掌握知识点并可以应用，而有的学生处于消化接受的阶段，教师可以利用电子书包强大的数据分析能力，了解每个学生对知识点的掌握情况。

比如，还是针对“三角形具有稳定性”这一理论，一些学生通过课前预习、课堂探究的方式，已经充分理解和掌握了这个知识点，明白了生活中的一些原理。如，为什么电缆高架塔的结构均是三角形组成？房屋的屋顶为什么要设计成三角形？针对这些学生的课外训练，除去安排他们观察任务外，我要求他们运用三角形去构建一些日常用品，进一步拓展他们的知识视野。而针对那些还没有完全接受这个知识点的学生，我则先和家长联系，共同引导学生们去观察和发现一些生活中利用三角形具有稳定的使用案例，促使这部分学生能够完全理解和掌握知识点。

这种基于小学生认识和学习的差异性，针对不同的群体开展相应的拓展训练，有利于小学生共同学习、共同提高、共同进步。

信息化技术的程度越来越高，翻转式教学模式作为一种新型的教学模式，在小学教学过程中起到的作用不可估量。教师要在积极探索和实践中，将翻转式教学模式应用到教学过程中的各个环节，充分调动小学生们学习的积极性和主动性，再借助于“家校共育”的方式，将达到教育最终的目标――“点石成金”。

（作者单位：江苏连云港市灌云县下车中心小学）