初中语文字词教学策略探析

字词是语言的基本单位，是增强学生表达与阅读能力的基础环节。因此，在初中语文教学中，教师不能忽视字词教学，还需要创新字词教学方法，注重字词学习指导，给字词教学增添活力，引导学生养成良好的字词学习习惯，丰富学生语言积累，为语文阅读与写作教学打下坚实基础。

一.创新字词教学方法，加深词语理解

所谓“字不离词，字不离句”。在语文教学中，教师需要将字词教学融入到课文教学中，引导学生结合语境来理解字词，体会字词表达效果。又或者是利用比较、替换的方法来让学生感知字词的微小差别。反之，若脱离文本和语境，学生无法透彻理解字词深意，记忆不深，也难以活学活用。其次，巧设字词教学情境。在初中语文字词教学中，教师若只是单纯地将字词的释义告知学生，或者让学生自主看课文注释，机械记忆，那么并不能透彻理解词语含义，在实际运用时则会出现各种错误。因此，在平时教学中，教师可创设一定的教学情境，如利用多媒体展示相关图片等材料，让学生直观感知，加深直观印象。

比如《苏州园林》中的“轩榭”一词，根据注释学生会知道“轩榭”的含义，但缺乏直观印象。某教师在教学这一词语时，先提问学生“轩”的含义，同学们会异口同声道：有窗的小室或者廊子。然后继续诱导：那什么是有窗的小室或者廊子？于是学生哑然无声。为了增强学生直观感受，深刻理解这一词语，教师可向学生出示几幅苏州园林“有窗的小室或廊子”的图片。这样，既深化了词语认识，也让学生更好地理解“苏州园林是我国各地园林的标本”。另外，在词语教学中，学生仅仅把握字词写法与含义是远远不够的，还需要具体语境进行灵活运用。因此，在初中语文字词教学中，教师还需要通过比较、替换、造句等方法进行字词训练，帮助学生积累更多的字词，提高辨析能力。

二.注重字词方法指导，提高猜词能力

在语文课文教学中，教师可抽出一定的时间引导学生巩固字词，尤其是重点字词，并指导学生字词学习方法。

1、联系形体进行词义推测

一般而言，汉字多数是形声字，音、形、义的有机统一体。因而，在字词学习过程中，我们可以通过分析形旁而猜猜某些字词的大概含义。如用“糸”作偏旁的字通常和“绳索、丝织品”有；而用“辶（走）、讠（言）”等作偏旁的则和人的行为相关。通过字形可以推测出字词的大意范畴，而后再结合上下文，则可以明确字词具体含义。另外，在汉语言文字中，有不少会意字。所谓会意，即用两个或两个以上的独体字依照意义关系而组合为一个字，可综合表示所有构字成分合成的意义。如九年级语文《岳阳楼记》一文中的“沙鸥翔集，锦鳞游泳”。其中，“集”属于会意字，是“隹”（短尾鸟的总称）与“木”（树木）合成体，也就是鸟落于树上，因而会意成“栖息”。

2、联系上下文，根据语境推测词义

在理解一篇文本时，需要研读字词，但文本内容并非字词含义的单纯叠加，每个字词、语句是紧密相连的，构成了特定的语境，有着特定的含义。所以，在初中语文教学中，教师可结合阅读，提炼出关键字词，引导学生思考讨论，指导学生学会联系上下文，根据具体语境来理解字词含义，这样，既明白字词意义，更加深了文本理解。如《背影》一文时，教师可将字词理解与文本理解有机结合起来，引导学生积极思考，加深理解。比如父亲去买橘子的时候，作者运用了哪个词对父亲走路的姿势进行描写的？（蹒跚）这个词语有何含义？为什么作者要运用这个词语？分析形旁，联系上下文，结合具体语境，如“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”，“慢慢探身下去”等，明白当时“父亲”走路肯定是缓慢的，不灵便的。同时，经过铁道，稍不小心则会碰着磕着，令人担心，这是个蹒跚的背影。

另外，注重反复朗读，加深词义理解。所谓“书读百遍，其义自现”。在语文学习中，语感起着不可忽视的作用。一般而言，语感较强的学生，能更快速而准确地发掘阅读文本关键点。因此，在初中语文教学中，若要培养学生猜词能力，则需要培养学生语感，则需要反复诵读。所以，平时教学中，教师需要引导学生反复诵读，尤其是一些艰涩难懂的字词，通过反复朗读，慢慢理解。

在初中语文字词教学中，教师需要将字词教学融入到课文教学中，引导学生结合语境来理解字词，要善于联系形体进行词义推测，联系上下文，根据语境推测词义，这样才能取得较好的教学效果。

王幼中，教师，现居江苏盐城。