改进小学英语教学策略促进学困生的转化

作为一名小学英语教学工作者，不知你曾否看过这样的场景：刚接触英语时，所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学生为了能保持原来学英语的优势而“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。待到升入五、六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的似听非听，有的干脆趴在桌子上睡觉。而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻。

一、学困生成因分析

英语学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习障碍，达不到教学大纲和教材所规定基本要求的学业不良者。现在，虽然英语也受到了普遍的重视，英语教学质量也在不断提高，但相当一部分学生英语学习滞后 ，最终成为学困生。

（一）内在因素

（1）缺乏应有的学习能力，学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。

（2）缺乏创新能力，这里的创新能力，指的是“求异”能力。大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。而学困生这种欲望几乎没有。

（3）缺乏内化整合能力，学习语言，记忆与运用是必须的能力。而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中。小学阶段不主张细讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。学困生就显得无能为力，主要是因为最基础的词汇和句型还没掌握，所以运用就更谈不上。

（二）学习动力不够

（1）学习目的不明确，很多学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样应为，这类学生潜意识认为英语不重要，在成绩不理想时采取放弃或顺其自然的做法。

（2）缺乏自信心，要取得成功，自信心是一个必不可少的因素，学好英语也是一样。学困生学习成绩上不去，再加上受一定的压力，信心就会受挫。

（3）学习态度不好，态度决定一切。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了学困生。

然而先天禀赋不一所致这一内在因素并不是学生英语学习差异的决定性因素，心理学研究表明，只有2-3%的人会因为智力低常而无法搞好学习。换句话说，一个50个学生的班级，一般平均只有1-2个学生存在智力问题。布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。那么，就当前小学英语学困生，我认为主要还是由外因所致。

（三）外在因素

（1）教师因素，作为人民教师，我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。许多小学教师却把握不好班级集体教学的统一要求与学生身心发展个别差异之间的对立统一关系，对于所有学生特别是”学困生“的学生都一概而论，进行所谓的 ”全面发展，大面积提高“教学，这种”只管全面， 忽略个性“的教学无形中助长了学困生的产生。

（2）家庭因素，家长是孩子的第一任老师，而目前，尤其是在农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。

（3）社会因素，今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点发生了很大变化。虽然国家、社会、学校、家庭都加强了对学生的保护，但目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。以分数高低定学生好坏，已成为一种社会现象，给学校和教师带来很大压力。

针对学困生形成的原因，教师最需要做的就是改进自己的教学策略，从而逐渐转化学困生，直至消失。

二、教学策略的转化

（一）授人以鱼，不如授之以渔

不少学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由”不会学“导致”不愿学“。我们要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。在英语学习中，学困生最头痛的是”记单词“。给学困生介绍一些行之有效的学习方法，如将单词编成韵律诗、歌曲，并在教学中有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。像单词water、melon，如果学生采取死记硬背的方法，那么要默写这个单词，对于记忆力较差的学生无疑产生了困难。如果我把这个单词分解成 water水，melon瓜，再进行记忆，那学生很容易领会西瓜的水份是很多的，诸如此类的单词还有 blackboard、tape、recorder、storybook等等。另外，我还经常有意识地训练学生根据拼读规则来拼写单词。首先教会学生音标的准确发音，让他们了解拼读规律，然后再根据发音记单词这样经过一段时间以后学生就掌握了这种记单词的方法。以后再教单词，我就故意制造悬念：这个单词老师先不给你们看，你能根据老师的发音拼出来吗？拼写规则以后。在掌握了一定的拼写规则后基本上每位同学都能拼写出来。学生掌握了这种根据语音进行学习的策略以后，便有效地减少了学习的困难，从而减轻了学习的负担。

（二）实行分层教学，让”学困生“跟上来

（1）分层要求，确定目标。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生设置不同的要求。首先要对所教班级中的”学困生“有一个正确的估计。确定学习目标时，要根据学生的实际情况，避免传统的”一刀切“现象，尽可能地让不同程度的学生都有展示自己的机会。

（2）分层备课，因人施教。备课时多考虑设计一些”学困生“能回答的问题。教学中有意识地引导他们发言，引导他们积极参与课堂活动，培养他们的成就感。对于”学困生“，要使他们比较容易的取得阶段性的成功，首先得多让他们参加一些比较简单的，难度不大的机械性的单词游戏等，让他们能够不太费力就达到成功，树立学习英语的自信心，产生”想学英语“的欲望。然后，根据他们的进步程度，适当地提高一些难度，比如请他们对一些比较简单的句型进行朗读，并进行适当地表扬和激励，让他们慢慢地感到学习英语也不是很困难的事情，产生成就感，从而促使成就学习动力的形成。

（3）分层测验，积极评价。由于环境因素，自身教育背景等的影响，学生的英语学习存在个体差异。在平时测试中设立难度层级不同的试题，并可适量把部分题设计为选做题、附加题，允许学生根据自己的情况自行选择试题参加测试，试题设计由简到繁、由易到难，层层深入。在评价中也应进行分层，对”学困生“侧重表扬、鼓励，帮助他们树立起学习的信心。

参考文献：

（1）《义务教育英语新课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2011年1月

（2）汪建纯、黄俊英，《中小学外语教学》，2010年第1期《小学英语口语缺失及其对策》，北京师范大学，第39页

（3）鄂艳， 解读我国小班化教学 [J].教育实践与研究（小学版）， 2005年01期

（4）孙建军，英语小班化教学实践与研究[J].中国校外教育（理论），2008（08）

（5）黄宏才，小班化教育研究 [D].华中师范大学，2006年