改革课堂教学 培养学生主动性

外语主动学习的理论告诉我们，外语教学过程是在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、脑动、手动的学习活动，培养自辩、自治、自理、自学能力及运用知识技能的能力；发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的，让学生自主地把握学习，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。

长期以来受应试教育的影响，英语教学中存在遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观点，学生主动参与的积极性不高，二是“填鸭式”教学方式依然存在，三是外语实践量少，内容死，面窄，学生语言交际能力得不到提高。这就给我佃提出了一个严峻的挑战。斐斯泰洛齐认为：“人们只能靠本能发展他们的各种能力却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学目的。那么，怎么才能培养学生学习英语的积极性呢？

一、改变传统的教学观点

在教学中要把“舞台”让给学生。要改变传统的教与学的观点，长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜能，就必须转变学生的学习观念。要让学生明确，学英语的目的是为了使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语言技能，而且语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识，和人文知识，在学习语言时，必须丰富各种知识。教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把“课堂”的主角地位交给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为活动主体。

二、优化心理素质

由于大部分学生英语底子薄，缺乏信心，存有胆怯心理，这就阻碍了学生在英语课中的自主学习性。这种情况下，我常常尽可能的给学生创造成功的机会，设计课堂问题时，往往符合学生的实际水平，目的是学生进行学习活动时提高积极性，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。

同时尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生来说，给予了不同程度的学习活动。如对部分学生的学习，最终目的是语言运用，对于语言能力差的学生来说，我要求适当背诵课文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强。这阻碍了他们口语的组织，并向他们强调，“背诵”指的是多多朗读，脱口而出，从而增加词汇量，加强语感，对于基础较扎实、语言较丰富的学生来说，我要求他们对课文材料加以归纳、整理、重新组合，并且用他们自己的语言复述课文材料。

三、创设情景教学

在教学中，我常采用情景教学，因为情景教学使用的语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望。同时，情景教学使用的语言更接近学生、更贴近生活，可引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例。根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学的知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这样既可以为新知识的学习作铺垫，降低新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学使学生更直接主动地进行语言的学习活动。如在中秋节那天，我走到教室就微笑着问.Would you tell me what date it is today ？Today is Mid-Autumn Festival（学生答）。What food would the people eat this day？（ Moon cake）， which festivals do you know about in English？ New Year's Day， Dragon Boat Festival （the 5thday of the 5th lunar month），the L antem Festival，Clear and Bright（清明节）――等；通过这一活动复习了各个节日用英语的表达，用这种贴近生活的例子，激活了学生求知的欲望。

四、创建创造性课堂教学

英语作为一种语言交际的工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，使学生超越具体结构和功能，成为语言的创造者。

当代教育理论一致认为教学是教师的教和学生的学组成的教育活动。就英语而言，教学的实质是交际，听说读写四种技能是语言教学，特别是外语教学的专利，在现代生活中多数人际交流即是听与说的交流，而传统教学模式培养的学生都是“哑巴”、“聋子”。从某种意义上来说，听说交际能力的提高势必会为读写能力创造条件。因此，要把培养学生的听与说的能力放在首位。

为此，在教学中，我常采用情景教学法以帮助学生提高语言能力。如在刚刚开始上课，使用情景交际性游戏，以调动学生内在潜力和积极性，让他们兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。

在具体情况下，我常采用先模拟后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的原则展开课堂教学活动。即呈现（ presentation）机械训练（Mechanical Drills），有意义的操练（meaningful drills）到交际性练习（Communicative drills）。例如，在教学高中英语第一册（unit4）Unforgettable Experiences的Waning Up时，我是这样设计课堂的，我先呈现了这样的对话描述第一幅图，Do you know who the man is in the first picture？ Yes， he is ZHang Heng What made him unforgettable？ Zhang Heng is the man who made the earliest seismograph in 132，.然后让学生用同样的结构描述其他三幅图，再进行操练，这样就可以让学生了解该单元的语法（定语从句）。

实践证明，在交际训练的初始阶段，教师所设计的内容与所教的内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用的词组和句型，不仅能使学生的听说能力大大提高，而且也可促进读写交际能力的发展，更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习的能力。