动态教学的有效性

书本知识往往是枯燥的，一言堂的教学是单一的，应试教学更是对生命本性的扼杀。所以采用动态化教学，将知识具体化，生活化，趣味化，让教师愉快教学，学生快乐学习，一直成为我对课堂教学新方法的思考焦点。

多年来实践教学方法的积累，我收获到了一些动态教学的小技巧，现拿出来与大家共勉。

一、磨刀不误砍柴工——注重课前气氛调动的动态化

1、做运动。此时不是读书事，天气闷热正好眠。如果教室里睡倒一大片，气氛十分沉闷，这可要求学生做做运动，提提精神，将学生上课的氛围调动起来之后再上课。比如懒腰运动。

具体这样操作：进入教室，教师告诉学生开始做懒腰运动。接着教师很有力量的慢喊口号一、二、三、四，学生开始伸懒腰。也许学生的动作很不整齐，甚至一边伸懒腰还要一边放开嗓门打哈欠，这都是正常的，最终达到整作精神，调动气氛的目的，这项活动就成功了。

2、齐读书。嬉笑怒骂皆天性，乌烟瘴气太活跃。如果教室里跑跳打闹，嬉戏一团，场面实难控制，这可让学生齐读或齐背课文，最后一切混乱的局面自然会变得整齐划一。

具体这样操作：教师看到这样混乱场面，马上组织一部分学生开始齐读（或齐背）才学过不久的十分熟习的古诗文或优美的散文。初读时，只有部分学生跟上，有大部分学生还在嬉戏。但随着课文读背的继续进行，越来越多的学生开始停止嬉戏，进入读背行列，等到课文读背完，一堂最好的上课气氛就营造出来了。

3、猜谜语（或脑筋急转弯）。气氛压抑上课难，一场游戏齐整作。课前气氛不好，这是老师们进教室后最头疼的事。但经验丰富的教师，往往会先进行课前的准备活动。比如猜谜语（或脑筋急转弯）。

具体这样操作：教师要提前准备一些有趣的谜语或者有趣的脑筋急转弯题，如果答案很简单，操作时可把奖惩反用。答对的学生，要先肯定其成绩，如教师要说一句：“恭喜你答对了！”然后对其进行惩罚式的奖励，奖励的方法要独特，如“请站到教室前边或后边去。”学生会很感兴趣的。活动结束后，再开始上课。

4、小表演。少年好动乃天性，巧妙运用促氛围。喜欢说，喜欢笑，喜欢打，喜欢跳，这是少年朋友的本性。课前搞一个独唱（或二人合唱，或小组合唱），一个双簧表演，一段黄梅戏，一段相声，哪怕是上讲台来做一两个搞怪动作，学两声怪叫（也可算作是口技表演嘛）等等，这都可以调动学生的学习积极性，营造出课前最好的氛围。

二、轻拢慢捻抹复挑——挖掘课堂知识本身的动态化

1、别致新颖的导入。导入新课是组织语文课堂教学的起始环节，犹如一篇杰作的序曲。好的导入能先声夺人，扣住学生心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。导入新课的方式有很多种。语文教师应根据需要灵活运用。上《动物游戏之谜》一课，我搜寻了大量动物游戏的图片，每幅图片配以生动形象的描述性语言，语言加文字，足以让人捧腹大笑，这样再进入课题，学生兴趣自然很浓。此外，还可用图表引入、引用导入、介绍背景导入，使导入能创设一定的教学情境，起到引人入胜的效果。

2、精彩的课堂表演。教师要对教材进行反复琢磨，将课文的精妙之处通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。

如编演课本剧。文言文《宋定伯捉鬼》，学生可以把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一胖学生扮演的“宋定伯”和一瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。学生在《雷雨》、《茶馆》等课本剧中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。

3、面红耳赤的辩论。通过开展双方辩论的方式，可激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，对教材知识的理解更透彻，聪明才智得到最大限度的发挥。同时能增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神。如教文言小说《鸿门宴》，可就“支持刘邦还是项羽”这一论题让学生展开辩论，在辩论中分析与把握刘邦与项羽的性格特征，收效较好。

三、杂取众长效果佳——摄入丰富教学方法的动态化

1、换位教学法。在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，会使学生产生浓厚的兴趣。自读课文，可以让学生来完成。教师告诉学生，站在你的角度，这篇课文我们应掌握哪些知识；站在考试的角度，我们又要掌握哪些知识；你准备用什么方法在有限的时间内让同学们掌握你讲的知识。这在很大程度上可以调动学生学习的积极性和主动性。

2、称呼变换法。“亲其师，信其道”，师生之间要多沟通，缩短师生之间的距离，这历来是教学取得成功的重要方法。在课堂上，教师可用“小朋友”、“小兄弟”、“大朋友”、“大兄弟”、“未来的科学家”、“将来的市委书记”、“音乐艺术家”、“小歌星”、“老师最忠实的粉丝”等称呼与学生进行交流，学生一定很喜欢你，课堂气氛和效果也一定是收获颇丰的。

3、问题设置法。这一方法，四川省双流县棠湖中学运用得很好。它是通过教师课前对知识进行反复研究，最后设置出来的典型问题。在知识传授过程中，由全班或小组围绕设置的典型问题，通过发表各自意见和看法，共同研讨，一起整合，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答设置的问题，借以获得对新知识的学习和巩固。

4、幽默风趣法。这需要教师有一定的综合素质，丰厚的文化积淀，幽默的语言运用技巧，能将枯燥的知识变成常用的生活，能将抽象的知识变得具体可感，能将晦涩难懂的知识变得风趣幽默，使学生在学习过程中轻轻松松的接受知识。

5、直观演示法。演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。具有直观、实用、高效等特点，可充分调动学生参与学习的积极性和主动性。

6、实战巩固法。这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯，培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括积累、练习、测试等方法。注重对课堂知识的积累，教师对测试或练习题的精心筛选和设计，试后对各种知识的讲评和纠错等。这在一定程度上会促使学生主动地投入到学习中去。

此外，还有多样活动法、多元评价法等也是很好的实用的动态化教学方法。

总之，教无定法，但教必得法。效果的好坏是检验教学方法是否得当的唯一标准。