关注动态生成,提高课堂有效性

摘 要：根据教学预设与生成的理论以及在信息技术课堂教学中的教学实践，阐述了信息技术有效课堂动态生成的几个关注点：关注意外问题，动态激发学生学习欲望；关注学生的状态表现，动态控制课堂节奏；合理利用错误资源，动态帮助学生获取正确的认知；关注学生个体差异，动态实现教学目标。

关键词：动态生成；课堂；有效

著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。因此，我们应在“预设”基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。那么，在课堂中怎样才能做到动态生成呢？笔者经过教学实践，认为要关注以下几个方面。

一、关注意外问题，动态激发学生学习欲望

课堂教学是一个动态生成的过程，强调生成的动态性，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。这意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，不能只按自己课前的教学设计上课，而不管学生是否参与、是否投入、是否理解，按自己课前设计的教案照本宣科，而是要关注课堂生成的过程。

在教学实践中，我们经常会遇到意外，如学生的意外提问，学生对教师的不同意见等情况。很多时候教师没想到他们会问，问得莫名其妙，问得让教师无法解答。这时我们就要多倾听学生，尽最大可能与学生保持互动，把学生引回学习的主题上。我就遇到过这样的情况，在学习添加演示文稿内容时，一上课我发现很多学生注意力不集中，他们关注着自己的屏幕并三三两两地在议论着什么，不时流露出兴奋的表情，我走到学生中才发现他们把在校运会上照到的相片发到我QQ群上了，有些胆大的学生还打趣着跟我说：“老师，你这节课别讲了，让我们看看相片好不好？”我看着他们期盼的样子，灵机一动，于是跟他们说：“好吧！就让你们看。但是老师也想看你们的相片呀！你们能不能把相片做成相册，用演示文稿放给我看呢？”他们都很有兴趣，课堂气氛马上活跃起来，人人都开始动起手来，学习在演示文稿中插入相片和解说文字，最后拿着一幅幅图文并茂的作品向我展示。

二、关注学生的状态表现，动态控制课堂节奏

精心的预设无法全部预知精彩的生成，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。成功的教学离不开精心的预设，也要关注课堂进程与节奏等细节的调控，要努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡，追求教学的合理化、智慧化。只有关注课堂进程与节奏，特别是捕捉有价值的细节对教学进行调控，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。

课堂上，教师要完成好教学任务，就一定要关注学生的状态表现，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。如学生疲倦时应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛；当发现大多数学生已听懂教学内容，表现了漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加密度。例如，学习在演示文稿中插入图片，由于在学习Word的操作时学生已经学习过插入图片的方法，所以我采取任务驱动的教学方法，直接先让学生自己操作，将目的图片插入到文档中来，原想大部分学生都可以轻松地完成，可是经过观察我发现有不少学生左顾右盼，迟迟未能动手，不能够完成此任务。于是我马上做出调整，让学生都先把手头的工作停下来，请学会了把图片插入到演示文稿中的学生做小助手给其他学生做操作演示，通过提问，引导学生回忆在Word中插入图片，想一想，在演示文稿中如何插入图片。这样学生很快就能通过回忆类比的方法掌握在演示文稿中插入图片。总之，在教学过程中，教师要善于观察学生，积极采取应对措施，灵活处理，及时对教学过程和节奏进行调整，使自己的教与学生的学有机统一，让学生积极参与教学活动，才能达到有效的课堂效果。

三、合理利用错误资源，动态帮助学生获取正确的认知

从心理学、教育学的角度分析，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。教师应尊重学生的人格，民主和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础，是克服各种教学障碍、保证教学成功的关键。“课堂是学生出错的地方”，错误伴随着学生一起成长。我们应该用“资源”的眼光来看待学生学习中的错误，错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。我们做教师的要以真诚的爱心包容学生的错误，以敏锐的洞察力捕捉错误所隐含的教育价值，以睿智的点拨引领学生从错误中探究，发现知识漏洞，完善自己的知识结构。

在执教“复制、移动文件”的内容时，当我讲解、演示完所有的操作，并提醒学生注意复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出现了错误。原来，班上一名男生没有根据教师教的方法通过菜单复制、移动文件，而是按住鼠标胡乱拖动。他的举动让我灵机一动，我没有马上批评犯错误的学生，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他学生看，请其他学生仔细观察。接着，我顺势补充，这位学生非常善于观察，他发现了拖曳也能移动文件，请大家探讨一下，怎样拖曳才能复制文件呢？学生一下子忙开了，有的看书，有的上网查找，有的主动尝试。不一会儿就发现可以用“Ctrl+右键”拖曳的方法可以完成文件的复制操作。在后面的激烈讨论中，他们还惊喜地发现复制、移动文件还有很多其他的方法。

四、关注学生个体差异，动态实现教学目标

美国教育学家卡罗尔认为：“如果提供足够的学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到预定的目标。”我国古代教育思想家早就有“因材施教，因人而异”之说。因此，我们在日常教学中，应对课堂教学进行适当调控，关注不同学生的学习需要，为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，保证他们都有事做，都能把事情做好，过上充实的课堂生活。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学中如果只顾预设，不顾生成，不注意课堂调控，无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板甚至难以有效生成。在教学中，我们善用动态生成的同时还应注意的以下几方面问题，动态生成要避免脱离目标的无序偏离或过度发挥，生成要关注教学目标，要以预设为基础；要避免强制作出某种选择，生成要关注学生的积极性，尊重多元思维；要避免七嘴八舌的生成，要及时发挥教师的引领；要避免表面上热热闹闹虚假生成，要注意延伸至深处；要避免违背社会主流价值的负面生成，要正确科学的引导；要避免教师个人一手包办的生成，要调用集体的力量。

总之，要想切实提高信息技术教学的课堂教学效率，就必须坚持对课堂教学进行动态生成，只有遵循学生心理发展和认知发展的规律，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，才能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]江泓.精心的预设，精彩的生成.教师之友，2005（5）.

[3]范强.在生成中建构学生的认知结构.新课程教学案例，2005（5）.

（作者单位 广东省韶关市第九中学）