改进初中化学课堂教学方式,提高学生学习效果

摘 要：新课程标准课堂是以学生为主体的学习课堂，初中化学教学应加强师生的有效互动。

关键词：初中化学；课堂教学；自主学习

新课程改变了学生的学习生活。课堂教学中学生要从被动学习变成主动性学习、探索性学习、创新性学习、合作性学习，创建一种“民主开放，平等交流，主动参与，合作创新”的课堂教学新模式。学生是课堂教学的参与者，积极调动学生的积极性，让学生勇于表达个人观点，进行个性化的发展，提高学生学习效果。

一、改善化学课堂教学设计

我的平时教学，想办法使课堂井然有序，流畅，教师按提前准备的提问、引导，逼迫学生得出结论并通过强化练习使知识得以消化。例如，在二氧化碳性质教学中我依次演示阶梯蜡烛燃烧试验，探究二氧化碳水溶液使紫色石蕊试液变红实验，二氧化碳与氢氧化钙、氢氧化钠溶液反应实验。在这样的设计中，学生仅仅是听、看，没有动手机会，学生根据我的强调分析获得知识。如在讲质量守恒定律时我强调“参加反应”“化学变化”“总质量不变”。这样学生得到的仅仅是一些二手“经验”，学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际生活中应用。

让学生发现问题，学生自己讨论制订方案，根据老师提供的仪器和药品解决问题。这样的案例我在《小崔说事》里也看到过，物理老师设计三人拔河解决力的合成与分解；老师让学生用一学期的时间自制乐器，老师提前演示振动发声原理，从吹塑料管到切割磁力线。这样的设计学生在解决问题时会出现一些不可预测的难题急需解决。难题一个个被解决，学生沉浸在课堂之中。学生想得多，问得多，课堂气氛活跃。这样的设计中老师不再是权威，不再是知识的化身。教师不再将知识倒给学生。教师有知识的传授者变成了学生探究的组织者、资源提供者。教师的主要任务是提供各种学生需要，让学生通过参与有意义地解决问题的情景来获得经验。评价一节好课要看学生是否是真实的“学”，看学生的主体地位是否突出体现；看学生的学习态度是否积极主动；看学生学习活动是否充分有效；看学生的发展是否得到了不同程度的进步。真正意义上地实现由“教”到“学”的转变，摆脱以教师为中心，教师主宰课堂的旧模式。

二、注重化学课堂上实验设计，落实三维目标

要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇就离不开优化的设计。例如，探究分子间有间隔，在一米长的玻璃管一端套上一小段乳胶管并用细铁丝扎住，先用注射器加入一点水，再滴几滴丙酮，然后用注射器将酒精加满。刚开始液体明显分层，用指尖按住玻璃管另一端翻转几次后观察，玻璃管中液面明显下降。本实验优点一是节约药品，二是实验器材很容易得到，三是实验现象特别明显。从而使其想得更多，思考得更多，学习的兴趣也更加十足。教学切实让学生自主设计科学探究实验。以学生的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导学生寻找问题、发现问题、解决问题，引发学生学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。让学生明白“学什么”（知识和技能）“怎么学”（过程与方法）“为什么学”（情感态度和价值观）。是否成为组织者、引导者、合作者、倾听者和评价者。课堂上尽可能多地设计一些学生的学习活动，了解学生的学习过程，倾听学生的不同见解。我们化学教师要深刻领会、理解课程标准，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，落实三维目标。

三、开展学生的合作探究学习活动，提高学生学习的积极性

化学课经常要进行实验，所以将班级学生根据程度分成几个层次的教学实验小组，根据不同层次的教学对象，采取不同的教学策略，思考问题分层、习题的分层、完成方式分层次等。在教学中，教师理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法。自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论，达到弄懂弄透，这样获得解决的问题印象会更深刻，不易忘记。鼓励学生在个人学习钻研的基础上，积极参与讨论及其他合作学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

课堂教学设计是开放性的，没有固定程序，要设计得富有弹性的教学时间和活动框架，一切为了学生的发展，以“学”定“教”，依学论教。

作者简介：鲁明辉，1972年10月出生，本科，就职于甘肃省兰州市第四十三中学，研究方向：初中化学。