让数学课堂充满魅力

本学期学校组织的优质课大赛在期待中终于要进入决赛了。教务处要求大家要积极参与这次活动，以期在交流与研究中提高大家的业务水平。可是开赛两天后，我发现语文课上听课的老师明显多于数学课。通过了解才发现，除了本学科的老师以外，综合学科的大部分老师都喜欢听语文课。他们觉得语文课上通过让学生充分地读，老师精彩地导，使课堂激情四射，充满了活力 ，而相比之下数学课的确略显枯燥乏味。 作为数学教师， 如何上好数学课，使数学课堂充满魅力呢？我感想颇多，愿与各位同仁共同探讨。

一、 教师角色的转变

教师在传统课堂中的责任是传授知识，管理课堂。教师是权威，是演员，学生只是观看表演的观众，学生总是在我们设计的框框下思考回答， 严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间，导致课堂参与度不够，课堂氛围死气沉沉。要改变这种局面，首先教师要变“我教你学”为“你学我导”，这就要求教师要从单纯的知识传授者变为教学活动的组织者、知识的促进者及课程的建构者和研究者角色。发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者； 从学生的实际出发设计好教学方案，教学中组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。 其次教师应放下“师道尊严”的架子， 主动参与到课堂教学中来，使教师和学生之间、学生和学生之间的信息能够及时交流，保持畅通，从而构建起平等和谐、探究创新的新型师生关系。由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴 ，既是学生学习的导师，又是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，又是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，又是关怀学生成长的有心人。教师只有用尊重、平等的情感去感染学生，以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，课堂才能充满“爱”的气氛。“爱”的气氛，学生一定能学得积极，学得主动，课堂也会更加生机盎然。

二、教学方式的转变

《数学课程标准（实验稿）》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如何在数学教学中让学生经历“学数学”的过程呢？ 以往我们的数学课堂是以“教数学”为主，主要训练解题方法，或自讲自答， 或一问一答，或一问齐打，一节课“满堂灌”，生怕知识点讲不完，影响考试成绩。所以一节课老师忙于讲解和问答，学生忙于应付, 很少给足学生思考的时间和空间 ，极不利于学生思维的发展。只有给学生提供充分的参与教学活动的时间和空间，使学生在学习数学的过程中，有更多的时间和空间去探索，去操作，去实践，才能激活学生的学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养学生的学习能力。例如，教学“长方形面积”一课后，我让学生测量教室的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，最后算一算教室里铺这样的地砖需多少块，如果每块地砖25元，一共需要多少钱？这样不但让学生体验了成功的快乐，更重要的是激活了学生的思维。不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去， 培养了学生的应用意识 、实践能力和创新意识， 这样的数学课堂不仅活跃了课堂气氛，且能使学生学得自主，学得快乐 。

三、 评价方式的转变

新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何转变评价方式，进行有效的课堂评价呢？首先需要我们转变以教师为唯一的评价主体，学生也应成为评价的主体，在师生评价和生生评价中，学生学得自信，学得积极，学生的个性也得到充分的展现。同时学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中也获得了探求新知识的激励。 其次作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他学习，对他说：“×××，你真棒！”；当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。”激励性的评价和表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。课堂评价作为教学活动中一项重要环节，贯穿于课堂教学的始终，因此转变评价方式，灵活地恰当的利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使数学课堂教学充满生机。

我们在教学中，如果能做到以上几个转变，如果能充分利用数学课堂，在问题情景中，最大限度地激发学生学习的内在动力；在动手实践中，让学生体验到“学数学”的乐趣；在民主教学中，使学生获得积极的情感体验。我们的数学课堂就一定能变成充满活力的空间，我们的数学课堂也一定会变得魅力无限！

（作者单位： 河南省新蔡县实验小学）