对中学物理课堂教学有效性的思考

摘要：有效的物理教学，意味着预设教学目标的达成，意味着教师教学的方式、方法得当，意味着学生的潜质得到了发展。有效教学的实质就是教学促进了学生的有效学习，有效学习是采用自主学习、科学探究、合作交流等学习方式、方法。让学生主体地位得到充分发挥的过程。制约教学有效性的因素很多，教师在教学中能够把握和处理好教学核心要素是非常重要的，教学的核心要素对教学效率的高低起着重要的作用。教师教学的过程有没有效率，取决于教师是否在主动追求教学效率，取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的关系。所以。教学的有效性是由师生双方的行为共同决定的。

关键词：中学物理：有效教学：物理实验；教学评价

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)3(S)-0046-4

近年来，大家都在研究和实践有效教学的问题。究竟什么样的物理课堂教学才是有效的呢?有效意味着预设教学目标的达成，意味着教师教学的方式、方法得当，意味着学生的潜质得到有效发展，意味着教师的教学实践效率高。有效教学的实质就是促进学生的有效学习，是充满主动参与、科学探究、合作交流的学习过程，促进学生的主体地位得到充分落实。有效教学意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。

制约教学有效性的因素很多，教师在教学中能够把握和处理好教学核心要素是非常重要的。从学习态度上讲，学习兴趣是重要的：从学习效率上讲，教学方法是重要的；从知识巩固上讲。习题教学是重要的；从能力提升上讲，实验教学是重要的。在教学工作中，能够构成教学核心要素的内容，对教学效率的高低起着重要的作用。教师教学的过程有没有效率，取决于教师是否在主动追求教学效率，取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的关系。所以，教学的有效性是由师生双方的行为共同决定的。

对师生双方来说，教学有效性的问题.既有主观因素，又有客观因素。主客观双方均要具有追求有效的主动意识和行动，即在教学中保持师生之间在思维、经验、体验和认识上的持续相互作用，是师生能够实现追求和提高有效教学的关键。有效教学是通过有效的教学行动来实现的.那么在物理学科的教学中如何实现教学的有效行动呢。

1　注重问题情境的引入，激发学生的学习兴趣

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。在学习活动中，学生头脑中有了问题，才会产生解决问题的思维活动。这种学习过程中的关联性，既是一种因果关系，又是一对相互促进和递进的关系。促进学生在物理课堂上高质量的思维活动，需要教师针对教学实际，做好教学设计。教学中针对问题情境的设计，是教学设计的重要环节。问题情境是创设有效教学氛围，恰当地呈现教学问题，激发学生学习兴趣的重要教学手段。兴趣是学生学习的最直接动力。

第一，教师设计的教学情境与问题应有助于引导学生带着疑问有针对性地深入思考，从而为教师和学生在课堂教学的各个环节活动中增“趣”添“味”，促进学生以积极的态度去解决学习中的相关问题，通过学生弄懂这些问题的过程，有效地提高学生的科学素养，达到提升学生关注问题、思考问题、解决问题的意识和能力。

例如：在讲机械能守恒定律的时候，先将一个铅球系于绳子的一端，再将绳子的另一端悬于天花板上。让两个学生背对背站在距铅球平衡位置等距离的两侧，并且使两名学生和铅球的平衡位置在一条直线上。教师先将铅球拉离平衡位置。让铅球贴于一个学生头的后部，然后释放，当铅球在两个学生之间来回摆动时，学生们都担心铅球会碰到两位学生的头部，心里非常紧张，当他们看到铅球并没有伤害到学生时，在有惊无险的状态中产生了疑问和兴趣。

第二，教师应当尊重学生的表现欲，适当的设置一些问题进行课堂讨论。最大程度的交流能引起学生更注意教学内容，调动学生更高的学习积极性，使学生更主动地参与到教学活动中来，并因此取得更大的学习进步。

课堂研讨的过程中，教师要不断地鼓励学生积极参与，特别是对学生思考的不同观点，要采取有效措施，给出辨析的方法和思路，引导学生正确认识物理概念和规律，从而得出正确的结论，获得学习的成就感。

例如：牛顿第三定律中一对作用力与反作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上，与一对平衡力的表述相同。那么，它们有何异同呢?设置课堂讨论，在讨论中辨析概念，理解规律。

第三，实验既是物理学的基础，又是物理教学中设计教学情境、解决教学问题的方式、方法。教学中，教师可以依托教学情境的创设和实验教学.通过学生动手操作、实验记录、数据分析和探究物理现象、总结物理规律等过程，促进学生感受物理学科的实践特点、科学魅力和应用价值，从而激发学生学习物理的积极性和主动性。

例如双环实验。在楞次定律教学中.用双线将条形磁铁悬挂在支架上并使条形磁铁成水平状态，再将闭合环和开口环用同样长度的双线悬挂在支架上，并使两环分别位于条形磁铁的两端，如图1所示。演示时，使条形磁铁摆动起来，闭合环由于电磁感应受力而作较大振幅的振动.开口环却“无动于衷”。一动一静同时显现.能很好地培养学生的对比观察能力，从而使学生能够很好地理解感应电流产生的条件。并能从阻碍闭合电路和磁体间的相对运动的角度理解楞次定律。

第四，教师可以通过联系生活实例或情感式教学等教学情境的创设，激发学生的学习兴趣。我们知道，培养学生自主参与的意识要从培养兴趣开始，因为兴趣是最好的老师.是主动学习的动力，激发学生的兴趣是教师义不容辞的责任。例如，将社会热点问题、学生身边的事例等等与教学密切结合并引入教学中，学生就会产生兴趣，学生就会自然地联系自己的生活实际，参与交流讨论，相互启迪，从而碰撞出思维的火花。

2　注重方式方法的把握，强化学生的学习效率

教师在教学中应注意促进学生思维方式的科学建立。科学方法的有效掌握，对学生的终身发展来说，是十分重要的。物理学中的科学方法在认识事物和解决实际问题中的独特魅力和作用，为学生形成健康的思维和方法，多视角思考生活生产中的物理问题，提供了广阔的平台。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。思考问题的目的是要解决问题.解决问题的关键在于掌握和合理运用科学的方式、方法。

例如：让学生经历伽利略用理想斜面实验亚里士多德所说“力是维持物体运动的原因”推理过程，认识到任何理论都要经得起实践的检验，实践是检验真理的唯一标准；同时，渗透理想化的思维方法，让学生体会到“眼见未必为实”。

在传统教学中，多采用“保姆式”的教学，其最大的弊端就是“不放手”、“满堂灌”、“满堂问”、“一言堂”，这些弊端影响了学生自主学习和主体地位，学生基本处于被动的状态。在全面实施素质教育的今天，教师必须改变那些不适宜的传统

教学模式，兴利除弊，通过“启发式”、“讨论式”、“探究式”等有效教学方式，授之以渔，把学习物理的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的输出方式，使学生走上获得知识和历练能力的发展道路。

人做任何事情都要讲究效率，中学物理的教与学也不例外。教与学的效率高低，在一定程度上主要是由学生的学习达成作为评价视角的。这里有怎样确定达成度的标准问题，也有在什么时限内达成的问题。学生的物理知识能力水平达成如何，主要是通过对学生的“说”、“写”、“做”等外显的能力表达做出评价的。学生的达成在什么时限内能够完成。与师生双方均有关系，其中主要是由教学中教师的主导作用和学生的主体作用发挥如何所决定的，因为这两方面都制约着学生的学习效率。提高课堂教学效率的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教学活动。

学生的学习效率问题，说到底就是在充分考虑学生认识能力的前提下的教学方式和方法问题。也就是教师用什么样的方式、方法去开展教学，学生用什么样的方式、方法去学。在这里，既有基本的方式、方法，又有充满学科特点的方式、方法。如启发式、合作式、讨论式等基本教学方法，物理学科教学中的实验法、归纳法、推理法等等常见的学科性教学方法。恰当地选择与采用教与学的方式和方法，表征着教师的教学能力和学生的学习能力。所以，在教学中，教师既要对如何采用教的方式方法进行认真研究，更要在如何引导和促进学生学习的方式方法上，不断的研究、改进和提高。同时，在不断促进学生优化学习方式和方法的过程中，注意引导学生通过反复实践，积极获取与完善追求高效的学习策略。

3　注重学生的知识巩固，提高习题的教学效率

物理习题教学是物理教学的重要组成部分，学生做习题更是学习过程中不能逾越的学习过程。对于习题的认识，反映着一定的教育理念和教育思想，也反映着一定的教育技术和教学能力。习题既有对知识的巩固作用，又有对学习质量的评价作用。如何在习题的教学过程中，有效控制习题的质量和数量，既能保证发挥习题的作用，又可避免出现题海现象，是对教师教学能力和水平进行评估的重要条件。这些问题影响着中学物理习题教学的效率，必须认真加以研究。

在物理习题教学中，要避免习题过量。从目前的教学实际来看，除了教材上的练习题之外，各种物理学习资料、习题集等，十分“丰富”，学生身陷“题海”之中。调研结果表明，多数学生每天做题的时间、做题的数量，令人难以想象，这抑制了青少年快乐和活泼的天性，降低了学生的幸福指数。而且，大运动量的、重复的、枯燥的题海战术，不仅没有给绝大多数学生带来优异成绩，反而使学生对学习兴趣索然，丧失了学习物理的兴趣和动力。

在物理习题教学中，要避免习题过难。物理学知识的特点决定了它在整个中学教育阶段课程的地位和作用。难学、难教与升学考试中的学科拉分现象，一直困扰着大家。这里既有学科知识本身的特点问题，也有其他的问题，总之影响因素不少。但是，习题过难和考试题过难之间的不断变换，不能不说是一个重要的影响因素。不注意教学中的循序渐进原则，坚持“十年高考，五年模拟”的做法，是耐人寻味和不能忍受的，也是背离教学规律的。对于大多数学生来说，题过难不仅不能帮助其掌握知识、提高能力。相反还会使他们产生更多、更大的困惑，甚至失去学习的动力和兴趣。

在物理习题教学中，要注重精选习题。精选习题的关键在于教师，在这里，“精”表征了教师的能力，也表征了对所选习题是否具有针对性和有效性的价值定位。精选习题在促进教学质量和教学效率的提高上，是一把双刃剑。精选不是简单地控制习题数量，而是要追求帮助学生学习知识的高效，检验学生学习效果的有效。凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。所以，教师在选择习题时，要根据学生的知识层次和能力水平，要清醒地认识“难题+题海≠好成绩”。要坚持习题精选由易到难、循序渐进的原则，并在实践中不断根据教学状况，适时做出修正，以满足学生在发展过程中的需求，达到提高习题教学效率的目的。

4　优化物理实验教学，培养学生的实践能力

物理学是一门以实验为基础的科学，脱离了实验的物理教学，是无根之树，必将寸步难行。加强中学物理实验教学，培养学生的动手、动脑实践能力，是一个老话题，但在教学中始终没有很好的解决。究其原因，摆脱应试教育的思想和做法，无疑是十分关键的。在实验教学中，教师应坚持新课程理念，积极采取有效措施，通过各种手段加强实验教学。

在实验教学中，开足开全教科书中的每一个实验是教学的基本要求。现实中能够开足开全规定的物理实验，并不是一件容易的事。一方面，学校的实验条件如何制约着开课率；另一方面，应试教育的思想在一定程度上也阻碍着实验教学的开展，黑板上做实验的现象还是相当普遍的。从根本上解决这些物理实验教学的问题，必须要从改善办学条件和深化素质教育两条路上下功夫。加强教师的实验技能和创造性地开发、设计和自制教具的积极性，也是促进中学物理实验教学的重要基础。

在实验教学中，要注重开展有针对性的教学研究，努力提高教师的实验技能。通过交流实验教学的体会，分享实验教学成果，合作开发实验器材的过程，进一步促进广大教师做好实验教学的自觉性、主动性的提高，为教师积淀丰富的实验教学本领奠定基础。物理实验承载着物理学的知识，既是物理教师教学的方式、方法，也是学生学习的一种方式、方法。通过实验教学，特别是通过物理实验与生活生产的紧密联系的过程，可以激发学生的学习兴趣，可以促进学生养成尊重事实的习惯，可以对学生强化科学方法教育，促进解决问题能力的有效提升。实验教学的过程，学生能够充分地动脑、动手、动口，学生学习的主动性得到有效发挥，学生的创造性思维得到有效激发，对培养学生的创新能力大有益处。

提高中学物理教学的有效性，重在师生的教与学行动。在教学实践行动上，教师要注意围绕教学中的核心问题，多思考、多研究、多交流，把落实新课程要求和研究中学物理学科特点放在突出位置，注重学生的知识储备和认知能力水平，坚持注重实践行动、强化行动反馈、讲求行动实效.不断优化教学的思路、方式和方法，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量，创造高效课堂，提高有效的行动策略。

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