小学语文课堂中如何进行激励性评价

摘 要：激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于学生的健康成长，具有重要的意义。只有创设良好的教学氛围，抓住评价时机，正确使用评价语言，才能真正发挥激励性评价的作用。

关键词：小学；语文课堂；激励性；评价

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0027-01

新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，既是教学活动的重要组成部分，也是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法，对于学生的健康成长，具有重要的意义。

在教学实践中，要避免无原则的激励评价，廉价的激励评价，这不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。如何在小学语文课堂中进行激励性评价，让激励性评价发挥作用？笔者作为一名教育者谈谈自己的体会。

一、创设良好的课堂氛围，为激励性评价提供土壤

小学语文教师积极营造轻松、愉悦的良好课堂氛围，是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。当学生在这样的情境中才会激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。

二、正确使用激励性评价语言

在课堂教学中，激励性语言不能太单一，太廉价，既要结合实际，又要会正确运用，这不仅会调动学生的学习积极性，还能启发学生的智慧，开拓思维，引导学生不断探索，提高学习效率。在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

一般课堂常规的评价激励语包括四个方面：第一是听。例如倾听是分享成功的好方法，看XX同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多的收获！（评价要点：分享成功。）第二是说。你讲的很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听的就更清楚了！（评价要点：讲的有道理）第三是想。我想XX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？（评价要点：推迟思考）第四是做。第四组的同学个个眼睛睁得大大的，亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！（评价要点：加强注意力）

还有科学探究与科学应运过程激励用语，其中包括一是知识的掌握。例如你知道的真多，知识真丰富，我们大家要向你学习！二是发现问题：会提问的孩子，就是聪明的孩子！（评价要点：强化提问）进行猜想：.你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！三是思维能力：你很会思考，真像个小科学家！科学态度：老师很欣赏你实事求是的态度！（评价要点：科学态度的培养）四是实验记录：谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！五是科学应用：你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！六是合作能力的培养：你真得很能理解人，而且能和同学们合作的非常好！七是科学习惯的培养：科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

正确使用评价语言，有利于师生互动，有利于渲染气氛，更有利于知识的深入渗透。

三、把握好激励的时机，激发学习兴趣

课堂口头评价的时机把握是十分重要的。评价时机应选在学生真正感到教师由衷而发的感慨之时，选在师生互动之间。

（一）瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要审时度势，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

（二）延缓评价，拓宽学生思维发展的空间

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，经过分析、争论、同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”，在教学中，正确运用激励性评价，是激发学生学习兴趣的催化剂，是提高教学质量的助推剂。