中职英语教学改进的思路

摘 要： 近些年来中等职业技术学校的生源质量有所下降，但社会的发展对个体的知识水平和综合素质的要求越来越高。英语作为中职学生的基础科目，必须在以往的教学工作的基础上根据上述的新情况作出相应的改进，其思路主要体现在教学观念、教学内容和教学评价等几方面。本文作者就改进的思路阐述了自己的看法。

关键词： 中职英语教学 改进 思路

当前，中等职业学校的外语教学面临着新情况、新问题：一是随着全球经济一体化、对外开放力度的加大，经济社会的快速发展对中职英语教学提出了更高的要求，无论是单位或个人，使用到英语的概率都越来越大，不少参加工作的学生在工作中经常会遇到种种需要用英语辅助解决的问题；二是中等职业技术学校的招生门槛不断降低，由此招入的学生生源整体素质也有所下降，英语基础和以往的中职学生相比有明显的差距并且学习英语的积极性不高。三是以往以考试为主的终结性评价也存在不合理性。

鉴于上述情况，英语教育工作者不应完全沿用以往类似中学英语教材的教学内容，而是在社会和市场对英语的需求的基础上选择教学的内容，在教学观念上也需有所改变。我根据自身的教学实践，对中职英语教学提出一些改进的思路。

第一，教师角色应从知识的传授者、课堂控制者转变为英语课堂的激励者和引导者。

在传统的英语课堂中，教师往往针对课本出现的短语、长句和语法作很详细的分析，学生在下面认真地听并且做好笔记。在这种模式下教师完全成为英语课堂的控制者，学生只是知识的被动接受者，这样的模式不利于提高中职学生学习英语的积极性。一个成功的英语课堂，离不开师生双方良好的交流和互动。如何鼓励中职学生开口说英语？如何能使他们变为英语课堂的一分子？我认为问题的关键在于教师角色的转变。首先，教师应是英语课堂的激励者。应营造一个宽松、和谐的英语课堂气氛，对积极参与课堂活动的学生要给予充分的肯定，对那些不敢用英语表达的学生要给予机会和鼓励。其次，教师应是英语课堂中的引导者，在传授知识的过程中要善于提出与学生理解水平接近的问题并引导学生找出答案。如在“Holidays”这个单元的教学中，我提出了三个问题：1.Can you tell the Chinese and western festivals in English？2.How do you spend the time on the Spring Festival？3.When you see a foreigner at a certain festival，what will you say？ 学生对这些问题的内容有亲身的体会并且较感兴趣，因而参与的积极性较高。最后，教师应懂得如何激励学生参与英语学习。中职学生在学习英语的过程中会犯较多的错误，部分学生的学习进度会远落后于教学进度，由此会产生厌学及放弃的心理。一方面教师应鼓励学生要敢于在学习上犯错误，不断通过修改错误找出正确的答案。另一方面教师要善于发现不同学生学习英语的最近发展区，在这个基础上对不同学生采取不同的要求。例如：对只懂英语字母和部分音标的学生所制定90分的标准为：读、写200个单词；读20个日常对话；60分的标准仅为：读100个单词，背7个简单对话。

第二，从教学内容上作出改进。一要编写适合学生认知水平和社会发展需求的校本教材；二要丰富教学的内容和内涵，使其成为能够提升学生个人素养的一种媒介。

以往的中职英语教材在教学内容和形式都和普高的要求相差无几，并且最近几年出版的省编英语教材也有相当部分内容随着社会的快速发展而失去其时效性。鉴于中职学校面临的新情况，如果仍然沿用这些教材就会导致学生厌学、教师厌教的结果。因此，编写一本既能引发学生的学习兴趣、符合他们的实际英语水平，又有利于教师们在教学过程中操作的校本教材是大势所趋。

我在分析了以往中职英语教材的优缺点的基础上并结合当前中职英语教学的新特点编写了校本英语教材，它既选用了现行教材中固定的部分，又适当增加了与学生学习的专业密切相关的生产、销售、服务环节的日常用语。其内容有听力、日常会话、看图作文、精读、兴趣阅读、专业词汇、文化视角、每周一歌、日常口语和课后练习。其中在听力、会话和课文三个部分采用了A、B两个难度的内容，使其能够满足不同层次学生的学习需求。从使用三年后反馈的情况来看该教材的编写是成功的，体现在“教师易教、学生乐学”。

除了讲述课本上的知识外，教师还需丰富教学的内容和内涵。鉴于中职学生毕业即就业的特殊性，学科的教育也应该融入与学生的发展和素质的形成有密切相关的内容。下面谈谈我所选取的一些针对学生的素质培养的教学素材及其在实际教学的运用：

1.国内外时事大事。可以以每天一事或每周十事的形式，用适合学生听力水平的英语以类似新闻播报方式讲述，每次的时间控制在10分钟内。2.国内外文化体育盛事的英文讲解。文化盛典如奥斯卡奖，体育赛事如北京奥运、广州亚运等。这些内容可以采取视频播放方式，当作听力材料来使用。3.选取能培养审美思维的素材。例如在电化教学手段的辅助下欣赏一些用英语制作的介绍西方著名画家及其作品、西方优秀建筑、世界名胜古迹的记录片。4.从英语书籍中节选一些富有哲理、人文、理性精神的片段。既可把它当成快速阅读的材料，又可作为课堂讨论的内容。这些选材可以拓展学生的视野、丰富他们的思想，并且在无形中促进其良好品质的养成。

第三，对学生的评价要从单一的终结性评价体系转为综合的评价体系。

传统的中职英语教学内容和教学形式与普高英语课教学内容和教学形式没有多大区别，教学内容主要是语音、语法、词汇、习语等基础知识和听、说、读、写等基本技能，评价方式常采用终结性评价的方式。具体操作是出一份包含上述教学内容的期终试卷，再结合平时的测验和作业成绩，给出一个百分制的分数。鉴于目前中职学校的生源素质下降和层次参差不齐的情况，如果教师单以卷面分数评价一个学生的整个英语学习过程，既不客观，更不符合当代教育以人为本的理念。因此，改进和完善教学的评价体系是很有必要的。

对中职学生的英语学习应采取综合的评价体系。这个综合体系既包含上面提及的终结性评价体系，又包括近年来倍受关注的形成性评价体系，在不同的评价项目中运用不同的评价体系。尽管传统的终结评价体系存在不足，但从英语的基础知识方面的考核来看，其仍是其中一种比较可靠的评价模式，该体系能较客观地反映一个学生的真实水平。在对学生掌握单词、短语、句子、写作的能力的考核时可以采用终结性评价体系，评价手段为作业、测验、考试，通过得出的分数可以反映出一个学生的英语基础。而对学生整个英语学习过程的评价，我则倾向采用形成性评价的体系对学生进行多方面的考核。考核内容包括：1.英语课的出勤率和课堂纪律。2.参与英语口语角色扮演的次数和质量。3.素质拓展方面的评价，如唱歌、课堂表演等。4.学习的进步情况。这些内容的评价可以采取A、B、C、D、E等级制度，每个等级都给予相对应的分值。

在综合评价体系下，我给学生最终的总评由两大部分组成。一部分是对其基础知识考核得出的成绩，这部分成绩占总评的55%。另一部分是对其整个学习过程表现出来的主观能动性的评价，占45%。这样得出的总评成绩既避免了以前考倒一大片的情况，又为不同的学生指出了在英语学习过程中努力的方向。

在近几年中职英语教学实践中，我不断对当前中职英语教学出现的新情况、新问题进行反思和并且作出相应的改进。这些关于英语教学的改进在实际的运用中产生了良好的效果，它激发了学生学习的积极性，促进了学生英语水平的提高，给不同学生指出了不同的努力方向，同时也为我进一步做好英语教学工作积累了宝贵的经验。