浅谈如何构建高效阅读课堂

【摘 要】 重视每个阅读语篇的话题，通过话题导入阅读过程，把握好阅读前词汇的处理，精心设计阅读任务，阅读策略的运用要有效。

【关键词】 阅读能力 话题 逻辑关系 词汇 阅读任务 阅读策略 有效

《英语课程标准》中指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”而在四个技能中，“读”是其他三个技能的基础。通过阅读，我们可以获取大量的信息，提高理解能力和表达能力。同时在各级各类的英语考试中，对阅读能力的考察都是重中之重。因此如何培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，便成为中学英语教师不断探索的课题。

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径。从新目标英语八年级下册开始，每个单元都增加了一节reading,语篇明显加长，学生感觉难以接受，老师对如何上好阅读课也感到很茫然。要么仅仅上成了翻译课；要么一味讲技巧不会运用；要么是把重点放在词组、语法等基础知识上，而对于《英语课程标准》提出的阅读技能的目标，似乎并没有达到。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？笔者经过长期的探索和实践，现总结几点体会如下：

一、 重视每个阅读语篇的话题，通过话题导入阅读过程。

老师从话题入手，利用各种教学手段创设情景，可以将学生引入本节阅读课的情景之中，激发其对语篇阅读的兴趣，使学生迅速进入后面层层阅读的教学环节之中。例如在新目标英语8年级下Unit 6 I have been studying history in China.中，我采用观看本地历史记录片的方式，自然的激起了学生对下一步阅读哈尔滨历史和犹太历史的兴趣。在Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?的阅读课中，我让学生听几小段英文歌猜歌名，讲学生引入到学英文歌有助英语学习的情境中去。

二、把握好阅读前词汇的处理。

到底处理多少个生词为易？有的老师上阅读课前习惯将所有生词表上的单词全部背诵和听写完毕，为学生扫清一切障碍。可是在没有生词的情况下,如何能达到新课程标准中提出的“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”的目标？因此笔者认为在before reading的环节中，词汇的处理不易过多，一般3-5个关键词为易，其余生词引导学生在阅读的过程中根据上下意义进行推测，养成在阅读过程中即便有生词也不影响意义理解的习惯。

三、精心设计阅读任务。

在英语阅读教学每个环节的任务设置上，都要以实际运用为最终目标，循序渐进。任务的设计要具有趣味性，实效性。在fast reading这一环节时，设置的任务不易过难，这样才使学生有可能在一两分钟之内迅速找到答案。而在之后的careful reading中设置的任务则需层层递进。在Unit 3 Do you remember what you were doing?的阅读语篇中，fast reading 时我设计了选出文中事件并连线事件发生的时间的任务，引导学生运用找读的策略。而在之后的careful reading中，却设计了概括每段大意的表格。阅读结束后，学生在小组内互相核对记录的信息，讨论并补充缺失的信息，最后将自己阅读所得的信息整理成一篇文章复述。这样循序渐进的阅读过程才体现了“语言实践――语言再认知――语言再实践”的学习过程。

四、阅读策略的运用要有效。

“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”是《英语课程标准》明确规定的阅读能力目标之一。在阅读过程中可以运用一个或多个阅读策略，但要根据不同的阅读材料的题材选择一个侧重的阅读策略。新目标英语八年级下的每个单元的阅读文章中都标明了一个重点运用的阅读策略。

刘兆义老师曾经说过：“学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。”教师一定要在阅读过程中不断的渗透阅读策略，直接明了，并进行及时的演练。例如在Unit 1 Do you think you will have your own robot?中，要求渗透预测策略。学生每做一次预测之前,笔者都会打出提示语（You can predict from the title and the given pictures.），简洁明了地告诉学生他们可以根据文章插图和文章标题进行预测，这样学生就非常清楚本节课要掌握的阅读策略，而且也知道如何运用这个策略。这样在本堂课中阅读策略不但被提出来，还真刀真枪的演练了一回，学生的阅读技巧就得到了锻炼和培养。

“善阅读者，天地宽。得阅读者，得天下。”这句话是对阅读重要性的精辟概括。我们英语教师们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

[1] 《英语课程标准》解读.

[2] 《中小学英语教学研究》 华东师范大学出版.

[3] 叶澜. 《教育概论》 人民教育出版社.