中职涉外护理英语教学策略

【前言】中职涉外护理英语教学策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、情感教学策略 （一）情感教学理论概述 美国心理语言学家克拉申的情感过滤假设认为：学习者的情感因素对其语言习得产生着积极或者消极的影响。在语言教学中，情感是指学习者的感情、态度等，它直接影响着学习者的学习效果。积极情感有助于学习者学习效率和教学效果...

一、教学模式策略

（一）教学活动体现真实性

首先，涉外护理专业英语教学活动设计要体现“真实性”原则，为学生提供与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动。其次，要充分利用多媒体等教学手段，为学生创设与实际工作环境先相类似的情境，让他们在真实的情境中利用日常英语和专业英语操练英语、解决问题，从而获得语言习得的养成。再次，教学单元的设计也要体现真实性原则，实现“任务导向”，以工作过程为导向，按照实际的工作流程设计各个教学单元，让学生在解决相关任务活动中熟悉、巩固专业英语词汇和句型，并利用已有的语言积累解决相关任务活动，实现“做中学，学中用”，从而提高语言实际运用能力和职业英语水平。最后，教学活动要体现“实用”与“够用”的原则，实现实用性与专业性相结合的特点。

（二）教学手段实现多样性

任务型教学法是涉外护理英语课堂教学中所使用的主要方法，它强调利用英语解决现实生活和工作中的问题，在解决问题的过程中，提高语言运能力。任务型教学法有利于营造护理英语语言环境，让学生在这样的环境中，运用日常英语和护理专业英语解决实际工作中的任务，激发学生学习动力，提高他们运用护理英语完成实际工作的能力。任务型教学法要求课堂活动以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，教师要改变传统作为知识传授者的角色，真正成为学生的引导者和帮助者，实现“教师为主导、学生为主体”的模式，通过引导学生通过自主探究、小组协作的形式，进行语言实践，从而提升他们的语言运用能力和职业水平。还可以通过情境教学法为学生创设情境，让学生在仿真的情境中反复练习护理英语词汇和表达方法。在涉外护理英语教学中，还可以使用角色扮演、小组讨论、小组展示等教学手段，在激发学生主动性的同时，提高他们的专业英语运用能力。

二、情感教学策略

（一）情感教学理论概述

美国心理语言学家克拉申的情感过滤假设认为：学习者的情感因素对其语言习得产生着积极或者消极的影响。在语言教学中，情感是指学习者的感情、态度等，它直接影响着学习者的学习效果。积极情感有助于学习者学习效率和教学效果的提高，消极情感会影响学习者的学习效率和教学的效果。情感因素可以分为两类：一是学习者个体的情感因素，包括信心、自尊和学习动机等；二是学习者与教师之间的情感因素，主要包括学习者对教师的情感和课堂互动等。

（二）具体策略

1、提高学生的学习兴趣

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供动力，丰富了学习者的想象力，从而达到提高学习效率的效果。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。所以教师要针对中职生的年龄特点、英语水平、学习兴趣和习惯等，组织丰富的课堂活动，培养他们的学习热情和兴趣。通过激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习，从而提高他们的语言运用能力。

2、建立融洽和谐的课堂氛围

师生之间以及生生之间的情感因素直接影响着课堂的氛围和学生学习的积极性，进而影响着学生的语言习得。教师要善于营造融洽和谐的课堂气氛，激发学生的积极情感。这要求教师将爱、尊重、信任的情感信息传递给学生，使学生轻松、愉悦、积极地参与到课堂活动中来，从而达到优化课堂教学，提高英语语言运用能力和职业能力的目的。

作者：翟月单位：鞍山师范学院附属卫生学校