初中英语整体阅读教学模式探索

摘要 中学英语课文综合了语音、词汇和语法等语言知识，是对学生听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。本文主要探讨英语整体阅读新教学模式，摈弃以词、句子、语法为核心的传统教学方式，从而提高学生的整体语言素质和综合语言运用能力。

关键词 英语教学 整体阅读 格式塔模式

中图分类号： G632文献标识码：A

Exploration on Entire Reading Teaching Pattern in Junior English

ZHOU Dongmei

(Shandong Kenli Experimental Middle School, Dongying, Shandong 257500)

AbstractMiddle School English text combines voice, vocabulary and grammar and other linguistic knowledge, it's a comprehensive materials on listening, speaking, reading and writing training and language teaching. This article explores a new mode of teaching reading in English as a whole, to abandon traditional teaching methods as the word, sentence, grammar as the core, to improve the quality of students' overall language ability and overall language applicatioon ability.

Key wordsEnglish teaching; entire reading; Gestalt mode

随着英语教学改革的深入，外语教师逐步认识到外语教学必须以教学理论指导实践，改变传统阅读教学方式，改进教学方法，树立整体观念，以此培养学生听、说、读、写能力。只有这样，才有可能大面积提高外语教学质量。结合新课程改革理念，在教改实践中我们逐渐探索并形成初中英语课文整体化阅读教学模式，即“整体阅读，感知文意分段析读，加深理解深化阅读，发展能力”，现解读如下。

1 第一环节：整体阅读，感知文意

在教学中，首先把课文作为一个整体来研究和分析，让学生通篇阅读课文，从整体上初步感知一篇课文的思想内容、知识结构、故事情节，物形象。这个环节，我们亦可称为课文的泛读。教师引导学生在阅读中思索，帮助学生理解整篇课文的内容，使学生对课文形成一个整体概念。

2 第二环节：分段析读，加深理解

通过指导学生阅读整篇课文后，围绕整篇课文进行分段教学，以各段落为单位进行整体阅读教学，帮助学生理解各段落之间的逻辑联系，学习语言的表达形式与写作方法。通过学习课文语言材料掌握语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等等，排除过去的那种脱离课文整体而进行单一的语言点教学和孤立地进行语言结构的教学方式。具体做法，可根据课文不同的内容，采取从整体到局部，从一段到具体，从内容（情节、思想内涵）到形式（即词、句型、语法）的广泛的提问方式来引导学生进行思考、讨论。

在学生熟悉课文内容的基础上，进行必要的语法归纳和解释语言点（Language Points），仍是不可忽视的一环。因为这样做，既是进一步熟悉、巩固课文的过程，又是训练学生基本技能的过程。教师在这一环节的教学中要以灵活多变的形式，生动有趣的讲解培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。美国心理学家艾帕尔、梅拉别恩用大量的实验为我们提供了这样一个公式：信息的总效率= 7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。因此，我们在课堂格局安排上应采用大量的直现手段来进行教学。教师丰富的表情，优美、流畅的语音语调，并在必要时辅以适当的形体动作，整节课充满激情，自始至终学生的注意力会被吸引，从而大大提高课堂效率。

经过对课文篇章结构的把握和“少、精、活、透”的讲解，再进行整体复现，可使学生对课文的认识，从模糊、零乱到清晰、完整，从而达到质的飞跃。整体复现包括三个方面：（1） 语法知识重点复现；（2） 词汇、句型综合复现；（3）课文内容的整体复现。语法知识重点复现一般采取“操练――归纳”的方式，可以充分利用教材中的分层次练习与Workbook 的分类练习进行大量的口头、笔头操练；然后再引导学生总结、归纳语法规则。实践证明，让学生在语言环境中学语法，有利于调动学生的积极性。另外，为了增加语法教学的趣味性，可适量地教授一些相关歌曲和口诀。如为了巩固SEFC Book II Unit14中的：“ I'd rather do...”的句型及虚拟语气的用法，教师可先让学生听写“I'd rather be”这首歌的部分歌词，后教整首歌，学生学起歌来兴趣盎然，对歌中所含有的语法内容及老师适时补充的“I'd ratherdid/had done...”印象深刻。当“I’d rather do...”句型在同册的Unit 21复现时，学生仍记忆犹新。

再如，词汇句型综合复现除了采用传统的英文互译、造句、句型转换、听写、选择填空等操练方式外，笔者还使用编顺口溜、绕口令、谚语的翻译、逆向提问法等方式帮助学生对重点词汇、句型、多义词的理解。如归纳以“o”结尾的名词复数有哪些+s，又有哪些+es，可教学生记住这一句：“Negroes and heroes like eating potatoes and tomatoes”。在中学教材中除上述句中negro，hero，potato和tomato这四个句词的复数需+es外，其余+s。利用绕口令加深对一词多义的认识是一个好办法，例如spring，can，rule等多义词，学生不易记住，老师就教给学生以下绕口令：（1）Last spring（春天n.），I found a spring（弹簧n.）。Near a hot spring（泉n.）springing（弹起v.）into the air.

（2）How many cans（罐头n.）can（能）a canner（装罐头的工人n.）can（装罐头v.）？（3）Too few rules（统治者n.）rule（统治v.）as rules should rule. The ruler ordered him to make rules（规则n.）for the game with a ruler（尺子n.）.

课文内容的整体复现是巩固环节最重要的步骤，是加强语篇意识的好机会。从听、说、读、写的训练入手，让学生的眼、耳、口、手、脑协调参与是搞好此教学活动的关键。“听”方面的复现方式主要有三种：一是听音会意。即通听全文，把握课文的整体意思。二是听音复述。主要指不看书本听文中的对话部分复述。学生听一句复述一句，或是老师问、学生答，或是学生问、学生答，也可用于文中精彩段落的复述。三是听音辨误。指听课文的梗概，找出老师设置的一些主要情节和信息方面的错误。“读”方面的复现形式主要是快速朗读。对学生来说，开展快速朗读竞赛远比背诵课文有趣得多。

因此，在这一环节中，局部的语言结构教学是紧密地结合课文整体内容的，是直接帮助学生加深理解课文。我们力争做到融语言、词汇、语法和句型于课文教学之中，使之为理解、消化、巩固和运用课文材料服务。

3 第三环节：深化阅读，发展能力

通过课文整体阅读理解和分段讲解，学生对课文内容和语言结构有了进一步的了解，这就为巩因和掌握整篇课文、发展听说读写能力打下了基础。在前两个教学环节的基础上再次深化阅读课文，其中复述课文是这节课的最后一个环节，也是英语教学中整体阅读教学中整体性最强的一环。教师可以将多媒体转换到前面简介课文的那些画面，启发和引导学生根据画面以及画面底下的关键词和关键句的提示复述课文梗概，这样既可以个别复述也可集体复述，尽量创造条件让每个学生都有说英语的机会。改写课文既能提高学生书面表达能力，又能复习和巩固知识，加深对课文的理解。由于时间关系可以将改写课文布置为家庭作业。一节课下来，学生在听、说、读、写方面得到了训练，同时也完成了一单元两课的内容，达到了最优化的教学效果。期间，多媒体手段的运用对课堂效率的提高起了很大的作用。

综上所述，我们首先让学生从阅读整篇课文入手，逐步加深对课文内容的整体理解。其次，分段讲解课文内容的语言结构，精讲多练，逐步掌握语言知识，然后全面深化课文，进一步掌握通篇课文知识，理解结构体系，从而达到完整地掌握整篇课文。