在听读识字、识写分流中提高学生识字能力的探讨

摘 要：现在的积累是为了将来很好地运用，它是运用的基础。因此，教师在教学中要注重对学生听读能力的培养，使学生的积累能力和运用能力同步协调发展，从而提高学生的识字能力。

关键词：小学语文；听读识字；运用方法；提高能力

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0064-01

教育部基础教育司关于“小学低年级提倡多认少写”的意见指导，实际上就是强调了“尽快识字”这一点。我们在教学实践中以“听读识字、识写分流”来提高学生的识字量，缩短学生的识字时间，增加学生的阅读量，正体现了这种精神。

一、引：激发兴趣，听读识字

德国大诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生入门。“听读识字”的具体操作方法如下：第一步，先让学生反复听老师（或录音）讲故事，在听懂理解故事内容、听熟故事语言以后，再让学生用手指着（或跟着录音）读课文，之后可同桌对读、自己读、采用多种方法读，一边读课文一边认读生字，在具体的语言材料中学生无意识地与生字见了面。第二步，出示故事中的一些比较简单的生字和词语，让学生在课文中找出来，读一读，进行巩固强化。因为低年级学生的机械记忆能力强，通过这些有意识的识记，他们会记住一些生字。即使没记住，也不要紧，最起码在学生的脑海中，这些字留下了痕迹。在以后的课文中，又会反复出现这些生字，这样一次、两次、多次地，这痕迹越来越明显，就逐渐地记住了生字（这些字由陌生――不陌生――熟悉――认识――四会）。因此，学生既能在轻松愉快的氛围中学习生字，又发展了语言，可谓一举两得、一箭双雕，在一定程度上解决了因学习拼音而造成语言训练滞后的问题。

二、扶：授之以渔，提高能力

要让学生在尽可能短的时间内认识2 500常用字，就要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，才能提高识字的兴趣和能力，收到事半功倍的效果。这个阶段，学生已初步掌握汉字的基本笔画和偏旁，并对识字也产生了一定的兴趣。而此时，也正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆。教师恰当地给予指导，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形的能力，为其日后的识字和书写奠定基础。

根据汉字六书规律和学生的识字水平，大致可以运用以下三种方法：第一种：加――加。有两种情况：（1）独体字与独体字组成的生字。例如：月、月――朋，又、见――观，木、目――相，立、里――童，禾、日――香，木、子――李。这类字要提醒学生注意独体字做偏旁后，要变化的那一笔。（2）偏旁与独体字组成的字。例如：旁――傍，工――虹，对――树，同――洞。第二种：减――减。合体字或独体字去掉偏旁或几个笔画成另一个字。例如：熊――能，兔――免，来――米，洗――先。第三种：编谜法。年龄越小的孩子想象力越丰富。教师可引导学生，联系已有的生活经验，进行无限遐想，达到识字的目的。例如：“碧”字的谜面是“王老师，白老师，坐在石头上讲故事”。

三、放：运用方法，主动出击

放，即放手让学生积极主动、自觉地去学习生字。学生这段时间已初步掌握了上述识字方法，在阅读教学中，教师可让学生运用方法自学生字，然后自找朋友或同桌或四人小组讨论用什么方法记住哪些生字，看谁记得牢又记得多。这既培养了学生主动探索的学习能力，又能培养合作精神、参与意识和创造精神。汉字难学难认，低年级学生学得快忘得也快。心理学家研究表明，遗忘的规律是“先快后慢”，熟悉的生字遗忘得较慢。而识记后的两三天中遗忘最多，为了避免或减少遗忘，要及时地进行复习巩固，“学而时习之”。复习方法分课内教师引导巩固和课外学生自己巩固两种：

（1）课内巩固。主要运用在复习巩固阶段，在学生的识字过程中可以做一些合适的游戏，使学生在轻松愉快的氛围中掌握字形，并有效地防止生字回生。常用的方法有：1）开（单轨或双轨）火车。这是分小组进行的，随着“火车”的“汽笛声”，教师出示一组字，让一组学生按顺序拼读音节或分析字形，双轨火车的还可组词。读错的话，火车要停下来，“修理”好后才能继续往下开，比比哪列火车开得快、开得好。2）送信。请一位学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。拿到信的同学上台来领读，分析字形。3）听音找字。教师读生字的音节，学生根据读音从几个生字卡片中找到老师所读的字，并跟着读，组词。

（2）课外。中午休息或晚上在家可与同学或家长玩玩汉字“扑克牌”。两人各出示一个生字，能分析字形，读出音节，并组一个词或用词说一句话就表示赢了，否则就输了。赢者可没收输者的卡片，卡片多者为胜利。课外巩固的另一方法就是多看课外书，学过的字在课外书中出现，既巩固了生字，又学到了语言。遇到不认识的汉字，给它打上记号，向父母或老师请教，最好是向不说话的老师――字典请教。知道读音和字义后，再运用识字方法来分析字形，最后把这个由不认识到认识的汉字抄入笔记本，以备日后随时复习。

运用以上学习方法，学生识字能力大大提高，根据2 500常用字表测试：一年级刚入学时，学生掌握的识字量最少28个，最多919个，平均173个（在这一测试中还允许用方言读的音，包括读音不到位）。到下学期末进行的测试表明：学生掌握的识字量最少600个，最多2 368个，平均1 159个。而一年级一学年要求学会的字才430个，远远超出大纲的要求，大多数学生已能基本阅读课外书，极大地提高了他们的语文能力。

参考文献：

[1]赵丽洁.低年级识字教学有效性探索[J].教学与管理，2010（26）.

[2]刘春萍.小学语文识字教学新探[J].牡丹江教育学院学报，2010（04）.