多元智能理论范文

时间:2023-03-22 08:02:52

多元智能理论

多元智能理论范文第1篇

多元智能理论(Multi-Intelligences,简称MI理论)是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出,并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来,在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系,我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍,并且越来越认识到多元智能理论的重要价值,认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。①所谓多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多元智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳博士(1983)认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是:

1.言语语言智能:指人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为用词语思考,用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。

2.数理逻辑智能:指人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力,突出特征为用逻辑方法解决问题,有对数字和抽象模式的理解力,认识、解决问题的应用推理。

3.视觉空间智能:指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力,突出特征为对视觉世界有准确的感知,产生思维图像,有三维空间的思维能力,能辨别感知空间物体之间的联系。

4.音乐韵律智能:指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,突出特征为对环境中的非言语声音,包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。

5.身体运动智能:指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,突出特征为利用身体交流和解决问题,熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。

6.人际沟通智能:指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力,表现为个人能觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。

7.自我认识智能:指个体认识、洞察和反省自身的能力,突出特征为对自己的感觉和情绪敏感,了解自己的优缺点,用自己的知识来引导决策,设定目标。

8.自然观察智能:指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。加德纳认为,实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念,而是开放性的概念。个体到底有多少种智力是可以商榷和改变的。他所提出的8种智力的观点,在某种程度上还只是一个理论框架或构想,随着心理学、生理学等相关学科的进一步发展,多元智能的种类将可能得到发展。

二、多元智能理论的教育/教学理念

1.多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观

(1)多元智能中的各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

(2)因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。

(3)在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。

2.多元智能理论提倡全面的、多样化的人才观

(1)社会的发展需要多样化、层次化和结构化的人才群体。(2)每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。(3)传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观,极大地抑制了多样化人才的培养,放弃了许多人才的潜质开发,必须迅速予以改变。(4)人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用。

3.多元智能理论倡导积极的、平等的学生观

(1)每个学生都或多或少具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。(2)每个学生都有自己的优势智力领域,人人拥有一片希望蓝天。(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。(4)学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

4.多元智能理论倡导个性化的、因材施教的教学观

(1)每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育和训练,每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此,教育应该为学生创设多种多样的,有利于发现、展现和促进各种智能的情景,为学生的学习提供多样化的选择,使学生能扬长避短,激发潜在的智能,充分发展个性。

(2)在注重全面发展学生的各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,教学就是要尽可能创设适应学生优势智力发展的条件,使每个学生都能成才。

(3)由于不同的智力领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系统,因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术,以适应不同的智力特点。

(4)即使是相同的教学内容,针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向,教学也应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。

5.多元智能理论倡导多种多样的、以评价促发展的评价观

主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价,是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向。这种评价观坚持三大评价标准——必须是智能展示、必须具有发展眼光、必须和学生建议的活动相关联;主张评价是手段而不是目的,从单一的纸笔测验走向多种多样的作品评价,从重视结果评价走向基于情景化(专题作业/作品集)的过程评价;推崇的是一种更自然、对情景更敏感、生态学上更可行的评估方式,评估是双方参与的一项活动。

6.多元智能理论的未来学校观:未来的学校走向是向“以个人为中心的学校”方向发展这种学校将扮演以下几种典型的角色:(1)评估专家;(2)学生——课程人;(3)学校——社区人。多元智能理论认为,这种学校教育最符合多元化、个人化、合作化的社会价值观。而决定教育改革能否成功地向这种学校发展的四大要素是:评估、课程、师范教育和教师进修、社区参与。

三、多元智能理论与素质教育的关系多元智能理论与我们今日所提倡的素质教育有密切的内在联系。

1.多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性所谓素质教育,是指根据时代社会的发展和人的发展需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以弘扬学生的主体性为主要运作精神,注重潜能开发和健全个性发展,注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。①多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育/教学理念,与素质教育理念一样,多元智能理论注重每个人的全面发展和个性发展、注重潜能开发、强调以学生为中心、强调解决问题能力和制造产品能力的培养等。

2.多元智能理论科学而形象地阐明了全面发展与个性发展的关系多元智能理论认为,每个学生在全面发展多元智能的基础上,可以有一种或数种优势智能,亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的。(1)每个学习者都至少具有8种智能,在适当的环境和教育的作用下,都可以达到合格水平,亦即“全面发展”所指的水平。(2)每个学习者的智能优势结构是不同的,这种不同就是“个性发展”——教育/教学就是要为多样化的个性发展提供开放性的、多样化的教育/教学空间、技术、策略、方法和途径。

3.为了促进每个学生最优化的发展,多元智能理论特别重视学生的个性特点和学习风格,并依据各种智能的特点,提出了适应性的教学方式/方法,这不仅与素质教育的精神相一致,而且使素质教育实践更具操作性不同的智能或优势智能的发展,具有不同的智能特点,需要与之相适应的学习风格和教学方式/方法,它们之间具有内在的联系。比如,言语语言智能的特点是喜欢听、喜欢读、喜欢写,能轻松地拼写、喜欢文字、对琐事有很好的记忆力、能言善辩等,最佳的学习风格是阅读、倾听、观看、谈话、写作、讨论、辩论等,有效的教学方式/方法可以尽量为学生提供视听教材和运用文字的机会。如讲故事、用名字和地点玩记忆游戏、阅读故事和笑话、玩词汇幽默小品、写日记、采访、猜谜语、做拼写游戏、把读和写与其他学科领域结合起来、编辑刊物、辩论、讨论和使用文字处理工具。②

四、教育技术在多元智能教育中的作用

现代教育技术为多元智能的发展提供丰富多彩的、学习者亲身参与的、富有实效的活动平台。如果说,多元智能为现代教育技术的研究和应用发展引领了一种崭新的教育/教学理念,那么,现代教育技术则将为这种崭新的教育/教学理念的现实化、操作化提供实施的中介和促进条件。③

1.教育技术与多元智能存在内在的联系现代教育技术与多元智能理论之间有着内在的耦合关系。比如,计算机的基本定义如逻辑设备、指令集(程序)和基于文本、图形的用户界面(GUI,如基于视窗)、数据输入(如键盘、鼠标、屏幕等)等与多元智能逻辑的/数学的、语言的、形象的/空间的、身体的/运动的等之间存在内在联系。在现代教育技术营造的环境中学习,多元智能可以获得一种潜移默化的、浸润式的发展,如果有意识地对这种学习环境进行精心的设计和运作,多元智能的发展效果将更具系统性、目的性、连续性和针对性,成效更是显著。

2.教育技术可以作为多元智能发展的活动平台教育技术的系列功能特点,能为多元智能的发展创设一种适应性、触发性、沉浸性和诱导性的学习氛围,是诱导、激发和强化多元智能发展的强效活动平台。比如,多媒体网络技术提供的多重感觉刺激,如视觉、声音、图像、颜色、结构、线条、形状、视频、音量的改变、音调等,相当适合那些难于抓住重点或缺乏耐性的学生,而对其他学生来说,丰富多彩的感觉世界,是一种令人愉快的学习情境。在多媒体网络技术营造的学习天地里,各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”,甚至“酣畅淋漓”。例如,对具有言语语言智能优势的学生来说,可以在文字的世界畅游。他可以展开一系列令人激动的、具有挑战性的学习活动,如研究词的起源、学习外语口语表达、在个人网页上发表自己的诗歌和散文,甚至在网上找一位同伴来一起探讨某个词汇的含义和用法等等。对那些具有自然观察智能优势的学生,面对多媒体网络技术营造的学习天地,倍感轻松。这不但表现在学习资源的丰富性和情境化方面,更表现在技术在很多时候帮助他们逾越了科学和伦理冲突的困境,比如,他们可以选用“虚拟青蛙解剖实验”来代替实验室的真实解剖。

3.能为多元智能发展提供/设计丰富的、基于活动的学习教育技术能为多元智能的发展提供和配置适应性的学习资源。多元智能的发展需要在丰富多样的活动情境中展开。教育技术支持的教学活动形式/方式/方法可谓丰富多彩,关键的是需要根据多元智能的特点和活动类型的特点,找寻二者间的内在联系,恰当地融入教育技术,并将它们统合起来。

4.能通过整合增进学生优势智能的发展整合,是教育技术在促进学习者多元智能发展中发挥教育/教学功能的关键。在实际的教/学中,教育技术与多元智能的发展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术(软件)结合起来,并在实际的教/学中予以实施。下面的矩阵表形象地说明了这种整合的思路。

5.作为多样化的学习工具和评价工具现代教育技术为学习者发展多元智能和强化优势智能提供了丰富的学习工具和评价工具。学习者在学习过程中,是运用技术学习(LearnWith),而不是从技术中学习(LearnFrom)。教育技术为多元智能的发展提供了多样化的学习工具和评价工具。①这些工具适用于任何一种智能的发展。

(1)作为效能工具:是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具,它是学习者机体能力的延伸或拓展。这类工具主要包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、计算机辅助设计软件等。运用这些工具或软件,学习者不仅可以极大地提高学习效率、节省时间,而且可以开拓和体验某种全新的学习方式、改变学习态度、感受新型学习文化的熏陶。

(2)作为信息获取工具:各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,为学习者获取个性化的、丰富的信息资源提供了便捷的途径。

(3)作为情境创设工具:通过基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式,教育技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间,引导学习者探究问题,学会解决有意义的现实的问题,从中建构知识。

(4)作为交流/通讯工具:通过各种同步通讯和异步通讯技术,学习者可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象,可以就某一主题或学习问题开展协作/合作、商讨式的学习。这种工具的使用,突破了传统课堂教学的时间/空间局限,为学习者构建全球化学习共同体提供了可能。

(5)作为认知工具:是指帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。这类工具主要包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯工具、超媒体工具等。这类工具能极大地增进、拓展学习者的认知功能,支持、引导和促进学习者的思维过程发展。在运用教育技术作为认知工具的过程中,学习者必须控制计算机,而不是受计算机控制,计算机必须作为学习者发展批判性思维的知识建构工具。

(6)作为评价工具:教育技术作为多元智能发展的评价工具,注重学习过程和产品/作品的评价,且评价方式是多种多样的、个性化的。教育技术评价工具,如电子绩效评估系统(EPSS)、电子学档(ELP)等,可以忠实地记录学习者的学习过程、时间、方式和结果,帮助学习者反思,总结学习经验,调控学习进程或学习策略。在这种评价过程中,技术成了“智能伙伴”,通过它,学习者可以实现“在反思中学习”(Learning-by-Reflecting)——让技术帮助学习者阐释和表述所学知识、帮助学习者反思所学内容与学习过程、帮助学习者进行内省和意义生成、支持学习者建构个人化的学习作品,以及支持学习者展开深层思考等。

多元智能理论范文第2篇

一、措施

在多元智能理论的指导下,我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系,形成了区域活动系统操作模式。创建了多元、丰富、开放的教育环境,建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案,并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍:

(一)提供多样化的区域活动

1区域活动的设置。根据多元智能理论,我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区,并创设多元、丰富、开放的区域环境。引导幼儿自主活动。

2区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料,并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法,提高材料的利用率与教育效益。在此基础上,我们还强调材料的层次性,针对不同孩子提供不同水平的材料,以促进孩子对经验的整合和提升。

3区域活动中教师的指导。在区域活动中,教师时刻留意观察每个孩子的活动情况。通过观察详细记录每个孩子的活动情况,定期进行分析评估,了解幼儿的强项智能和弱项智能,以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。

(二)建立多元化的评价体系

1评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案,从多方面考察幼儿的活动情况,以全面衡量幼儿的发展状况,真实反映儿童的发展程度和发展方向。

2评价视角的全面性。每个主题活动都制定了与发展目标相匹配的评价量表。在主题活动结束时逐个对幼儿进行全面的评价。这样。主题活动中教师就能全面地关注到每个幼儿各方面的表现。也为学期结束时的素质发展综合评价奠定了基础。

3评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。

4评价者的广泛性。评价除了关注教师描述幼儿在园表现外。还将家长作为幼儿发展评价的重要方面吸纳进来,结合主题活动的开展请家长在集中培训后一对一地对幼儿进行观察、评价。

二、成效与思考

以多元智能理论指导构建园本课程实现了幼儿园、幼儿的个性化发展,提升了教师的专业化水平。

一是幼儿多项智能得到和谐发展。关注幼儿个性的教育有效地促进了幼儿智能的和谐发展。通过各种渠道,我们真切地感受到幼儿的成长——自信心得到了增强,身体素质、审美情趣、探究学习能力、创造表现能力、合作能力等得到了良好的发展。在各级各类才艺展示、竞赛中都有出色的表现。

二是教师专业化水平得到质的提升。2004年以来,课题组成员近百篇论文和活动方案在相关专业刊物上发表或在各级各类教育论文评比中获奖:课题研究成果《幼儿成长记录册》在市教研室协助下出版,并在吴江市范围内推广使用。多名教师在市教育技能大赛中获奖,多名教师成长为教坛新秀、能手、学科带头人和名教师。

三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步,幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高。2004年以来,年年获得市幼儿园年度考核一等奖。并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号。幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。

通过研究。我们形成如下思考:

(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上,促进了幼儿全面和谐发展

1课程目标应注重全面性。首先,课程目标必须注重每个幼儿的发展、尊重每个幼儿的个性。“扬长补短。全面发展”是我们对课程目标的基本追求。其次,课程目标应该面向全体,追求全体成员的全面发展。课程应该面向全体幼儿,在认识和关注不同儿童在发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面的个体差异的基础上因材施教。要在保证全体幼儿共同发展的基础上。促进每一个幼儿富有个性地发展。

2课程内容应注重生活化、经验化和多元化。生活化是指课程内容主要源自幼儿周围的现实生活,注重对生活中课程内容的挖掘、选择和利用,要让幼儿在生活中学习,运用生活中的经验学习。学习主题必须贴近幼儿日常生活,渐进地贯通整个幼儿学习阶段。经验化是指课程内容必须建立在幼儿经验的基础上。让幼儿能运用已有的经验来构建新的认知经验。多元化是指课程的内容不仅仅局限于幼儿园内,还来源于家庭和社区,且无论是天文、地理还是动物、植物,只要是幼儿感兴趣并有发展价值和操作性的,都可作为课程内容。

(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径

1让环境成为引发幼儿探究的天地。首先,应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布,精心设计、合理布局各景点,园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全。使幼儿园的一墙一角、一草一木,均能发挥其独特的教育作用。其二,开辟不同教育功能的专用活动室,发挥各专用室特有的教育功能,以促进幼儿多元化、个性化发展。其三,充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论,我园班班设立区域,且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料,让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习,亲身体验学习带来的乐趣。

2让环境成为幼儿动手操作的舞台。动手操作是幼儿学习的主要方式,是其积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。因此,为幼儿提供更多动手操作的时间和空间,满足幼儿操作的需要,让环境和材料与幼儿对话。是我们努力追求并力图实现的课程理念。结合课题研究。我们设立了“艺术节”“科技节”等特色活动。让幼儿走进环境。自主创造环境。让环境成为孩子表达情感、展示自我、获得发展的舞台。

多元智能理论范文第3篇

摘 要:加德纳的多元智能理论、斯腾伯格的成功智力理论以及沙洛维和梅耶的情绪智力理论并称为现代智力理论。这是相对于以智商为测量标准的传统智力理论的革新。其中由美国心理学家霍华德・加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论,一经提出,便获得了世界范围内的广泛关注。本文将就多元智能理论的产生原因、理论结构、评估方法、现存问题及影响进行论述。

关键词:多元智能理论;评估方法;现存问题;影响

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳于1983年在《智力结构―多元智能理论》中提出的,迄今为止已有30年的历史。该理论革新了我们对已有智力概念的理解,挑战了传统的教育理念,也让人们对传统教育的本质进行了深刻反思。所以,理论一经提出便在心理学界与教育界引起了严峻的挑战和深远的影响。

1.简述多元智能理论

1.1多元智能理论在古代中国

提起多元智能理论,我们首先想到的就是美国心理学家加德纳所提出的理论。但其实早在我国曹魏明帝统治(公元227年-239年)的时期,当时的思想家刘劭也对智力与能力进行了探索,并著书《人物志》。其中,刘劭根据当时已有的智能相对独立论为根据,也就是认为智力与能力是两个独立概念,二者既有联系又有区别,提出了四种智力论,并在后来的演变发展中,形成了十种能力论和十四种智能[1],在这里不再进一步赘述。可见,多元智能论是古之已有,也可以看出古代中国教育家和思想家在对人的教育方面的发展所作出的探索和努力。

1.2加德纳提出多元智能理论的原因

加德纳幼年时生活窘迫,但出于其对音乐的喜爱,父母在他很小的时候就支持他学习钢琴演奏。这也成为后来他能构建多元智能理论的一个重要原因,那就是自幼对艺术特别是音乐的喜爱所赋予他的启迪与灵感[2]。

加德纳本人是美国应试教育中的佼佼者,在1961年成为哈佛大学的学生后,正赶上哈佛大学进行通识教育的时代。所谓通识教育[3]就是指古典的、文学的和科学的、尽可能综合的、为学生提供所有知识分支的教育,使学生在致力于学习特殊、专门的知识之前,对知识的总体状况有一个综合全面的了解。也是这样的通识教育,给了加德纳跨学科的视野和对学科交叉研究的兴趣和实力,使他进入了大脑神经学的研究领域[4]。

1.3多元智能理论的基本结构

基于多年来的大量实验研究,加德纳认为,所谓智能[5]就是“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的,又为一种或数种文化环境所珍视的能力,这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的,是一种生命的心理潜能”。据此,加德纳确定了每个人都至少拥有的相对独立存在且同等重要的最基本的七种智能:语言智能(linguistic intelligence)。逻辑-数学智(logical-mathematical intelligence)。空间智能(spatial intell igence)。音乐智能(musical intelligence)。身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)。人际关系智能(interpersonal intelligence)。自我认识智能(intrapersonal intelligence)。

在提出以上七种智能的十年后,加德纳又提出了八又二分之一智能[6],所谓的第八种智能就是博物学家智能(naturalist intelligence),所谓的二分之一指的就是存在智能(existential intelligence)。

2.多元智能的学生评估方法

“学生必须尽可能地学习相同课程,并尽可能以相同方式,将这些学科的知识传授给所有的学生”。而可以测试学生通过这种学习所达到的水平就是纸笔考试。加德纳反对这种被称作“学校教育统一观点[5]”的理论,他认为这样的测验方式无形中给每个人贴上了标签,并成为了判断人短处和弱项的重要手段。多元智能的评估方法经过了十几年的发展,目前已演变成较为重要的两类,多元智能评估问卷和课堂评估项目[7]。

对于多元智能的评估,我们始终应该遵循三个原则[8]。一是评估的多元化原则。二是评估的真实性原则。三是评估的发展性原则。

基于这样的评估原则,我们发现问卷形式的评估方法使用起来经济,简便,适合对大规模样本同时施测。但就目前来说,还没有适合于幼儿园儿童和小学低年级学生水平的问卷,题目的设计还不能有效的符合孩子们的年龄特点[9]。

对于课堂评估项目的评估方法来说,还可以再分为四种[10]。1.智能多元评估是从个体智能差异入手,细化对每一种智能进行评估。2.智能展示评估用于发现个体的长处。3.作品及评估,也被称作“档案袋”评估[11],用于关注个体的成长历程,这是记录丰富人生的有效手段,但对于这种手段的评估标准很难确定,且效率低,花费大。4.情景化评估,注重学生的实践能力,但这种评估方法带来的经济成本过高,计分方法的主观性也过强。

通过对以上两种评估方法的比较,不难发现,两种方法各有千秋,我们需要将这两种评估方法相结合,将主观评价与客观测量相结合,灵活使用[12],才能对学生的多元智能作出既全面又公正的评价。

3.多元智能理论的影响

3.1多元智能理论的现实意义

多元智能理论的产生代表了智力结构的多元性已被人重视[13],是信息加工心理学影响下智力研究的一种新趋势[14]。该理论产生的初级阶段,有效的克服了西方主义、精英主义和测试主义三大不良视角[16]。它拓宽了智能的概念,揭示了个体间智力差异的内在本质,拓展了多维看待智力的方法,使智能观察和研究带有了显著的社会文化性[15]。它所采用的分层设计项目模式的评估方法,使评估手段更具一体化,具有很强的实践性。并且从时代精神来看,多元智能理论契合了重视差异与多元的后现代精神[17]。适合人们正确看待社会上的弱势群体、社会上的成功人士和名人的缺陷,也促使人们更加正确的看待社会上的行业问题[18]。

3.2多元智能理论对教育的积极影响

苏霍姆林斯基曾经说过:“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育[19]。”教育最主要的目的是在于发掘并引领学生的智能得到多元化的发展。而教育工作者首先要面对的挑战就是超越我们自己天生的优点,去了解我们并不熟悉的长处。多元智能理论的提出使教师更努力做到全面地观察学生的素质,综合客观的看待每一个学生。多元智能理论整合了现代教育理论多学科的研究成果,明确指出了教育存在的问题,并为学校开展学生智力开发的教学实践活动奠定了基础,不断形成了积极乐观的学生观和对症下药的教学观。伴随教学方法的改变,在教学中逐渐形成了个性化的课程观,并分化成“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”两种模式,使学生的创造才能得以提高,这也因此成为了因材施教的心理学依据。

加德纳曾有一个梦想,那就是:“智力测验的方法将来有一天不为人们所需要的时候,没有人会替它惋惜[5]。”所以,教师在对学生的评价过程中选择了更为多元化和情景化的评价模式,有效地促进学生智能组合的整体提高。通过多元智能理论在学校中的实践应用,教师不断更新自己的教育观,深化对教育理论的体会提高了教学效果,让每个学生都得到全面发展。家长觉得孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有了进步。学生对自己的学习充满信心并且渴望与别人分享自己的成绩。

4.多元智能理论现存的问题

自多元智能产生之日起,就被很多人看做是个天才的理论,是因为该理论本身缺乏扎实的理论基础,加德纳对智能的筛选缺乏科学性,各种智能很难用相应的智能测验方法加以施测,操作性差且测验方法的针对性也不是很强,这给人带来了不确定感。并且多元智能理论本身的文化视角不够彻底,让人分不清多元发展和多元智能的发展间的差[15]。

应用于学校教育改革中,并不是得到了所有学校的支持。配合改革的教师没有完备性的教学方案,极有可能因改革导致了学生在接受传统科目学习上的失败[8]。在对学生的评价中,教师的主观因素会为学生设立新的标签,很难避免个人的主观臆断行[13]。

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[22] 佚名.加德纳的多元智能理论[J].教育理论与实践,2008,6,40-41.

[23] 冷英.加德纳的多重智力理论及其启示[J].心理学探新,2000,1.

[24] 杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索,2002,3,48-49.

[25] 张晓峰.多元智能实验:美国的实践与效果[J].全球教育展望,2002,31(9),31-34.

多元智能理论范文第4篇

1983年,心理学家HowardGardner提出了多元智能理论,他经过多年的研究认为,人类有八种智能,它们分别是:语言文学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。这八种智能是人类在发现问题、解决问题的过程中发展起来的,它们能够有效地激发人类创造问题的潜力。这八种智能能够互相补充、协同作用,它们的重要性都是一样的。在英语教学领域,多元智能理论具有很大的影响,很多教师、学者都将其运用到了教学上。自从学习了多元智能理论,教师都开始学着从一个新角度去观察学生,发现每个学生的优点和个性特征,挖掘他们的特长、爱好。如果我们能够充分挖掘学生的强项,找到他们最强的智能潜力,那么我们的教育将会呈现最大程度的个性化、个别化,也能够产生最大的共享。多元智能理论的功能很强大,它不仅对我们的教学思想有很大的指导作用,还能够影响教师对学生的评价。为了教学质量的提高和学生学习的高效,我们必须在英语教学中运用多元智能理论,让我们的教学思路始终围绕“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”而展开。

按照多元智能理论的论述,学生的智能都是相似的,只是有人在某个方面的表现比较突出。因此,我们要努力调动学生的智能,打开学生的心结,让他们不再排斥英语学习。对于学生的课堂表现,教师要充满感情地去评价,积极肯定学生的各种反应,逐步使学生重拾自信心,诱发学习动机。

二、多元智能理论在课堂教学中渗透的实例

为了有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性,促进教学效率的提高,笔者注意课堂教学过程中的意外情况和学生的生成,努力为学生创造师生互动、生生互动的机会,将多元智能理论渗透到课堂教学之中。如有一天上课前,笔者一直在思考:应该怎样做才能将这堂课上好呢?如果还是按照以往的教学方法,学生可能不爱听,也听不懂,教学效果则难以达到。突然我想起了前一天看的一个英语节目,节目主持人教得特别少,半个小时就教两三句话,翻来覆去、用尽各种方法去教。本单元的中心话题是Pastime,我可以先让学生说,锻炼他们的口语,同时为他们提供写作的素材。然后再让学生将说的内容整合在一起,形成一篇英语小作文。于是,我将学生每五人分成一个组,先让他们组内讨论,再由各组的代表发言。对于学生的精彩语句,我将其摘抄在黑板上,不仅让学生印象深刻,还帮他们拓宽了思路,为他们的写作提供了更多的内容。在多元智能理论的指导下,笔者认为教师不能代替学生的学习,学习的过程就是学生自己动手、动脑、动口的过程,只有经历了这个过程,他们才能真正地学到知识。

职教教师的责任非常重大,我们要认真学习多元智能理论,通过理论指导自己的教学,不断地转换思想、更新观念,努力将自己的专业水平和业务水平提上去。教师要结合学生的专业和实际情况,研究适用于职业教育的教学方法,利用教师的智慧将学生的生活和学习结合起来,为学生创设各种有效的情境,让学生爱上英语学习,感受英语学习的快乐。

多元智能理论范文第5篇

为了使中医人才更加国际化,中医英语在最近几年得到了广泛的重视,各高校纷纷开办此课程。由于中医博大精深,是中国文化之瑰宝,在语言方面没有直接对应的英语词汇。因此,中医英语对于学生的学习有一定难度。首先,中医术语言简意赅,文意精辟,对应的英语往往较长,使学生学习和记忆的难度加大;其次,中医英语内容繁多,涉及中医基础、中医诊断、中药学等各个方面,学生若按传统学习方法学习,枯燥、费时却未必能取得很好的效果;再次,中医英语教学仍然处于初级阶段,教师的教学方法,教学形式等方面仍有待完善。多元智能理论的应用对中医英语教学有一定的指导意义,对学生的素质教育、多元智能训练有一定的优势。中医英语词汇相对较长,但是有一定的规律,大部分词汇是由日常英语,医学英语和汉语拼音组成,例如,肝阳上亢,翻译成英语为AscendantHyperactivityofLiverYang,as-cendant为日常英语,意为“向上的”;hyperactivity,意为“亢,盛”;liver为医学英语,意为“肝”;Yang是拼音,即“阳”。学生已经学习过中医基础课程,因此,他们理解中医术语的含义,英语教师只需将词汇以及相应的学习方法教给学生。但是,中医英语词汇繁多,且对应词汇较长,若按照传统教学方法,一个词一个词地教给学生,学生死记硬背,教学效果会大打折扣。这就需要教师在教学过程中不断优化教学设计,更新教学方法,完善教学环节,重视教学反思,使学生能够更有效地学习中医英语。

将多元智能理论运用到教学中的最终目的是使学生更容易地掌握中医英语词汇和用法。本文以黑龙江人民出版社出版的《中医英语教程》为例,具体阐释多元智能理论在中医英语课程中的应用。《中医英语教程》分为五大部分,分别为中医基础,中医诊断学,疾病、治则和治法,针灸学以及中药学和方剂学。首先,在中医英语课程开课时,教师需要对学生的智能情况有初步了解,可以用调查问卷的方式,通过学生的答案,判断学生的智能强弱,从而进行有针对性的发展强势智能带动弱势智能。问卷分为判断题和选择题,每道题的内容都是相应高智能的表现,如判断“你在背诗和有韵律的词句时很出色”,“经常说过的一个词你用错了,你就会纠正”等正确,则表示语言智能发展得很好,若判断“你唱歌时音阶很准”,“你喜欢听各种乐器,并能通过辨音认出它们”正确,则表示音乐智能发达,而判断“你能注意到你愁闷和高兴的情绪变化”,“你特别喜欢扮演什么角色并编出剧情”正确,则表示人际交往智能比较发达。经过对几个班级学生的测试,发现他们的确各有所长,各项智能表现也极不相同,但是现在的学生人际关系智能普遍较高,这也同如今的素质教育、家庭教育方式有关。

其次,在确定了学生智能强弱项后,将学生进行分组。将各个强项的学生分为一到二组,例如,语言智能强的学生分为一组,将人际交往智能强的学生分到一组。教师将书中的内容根据其特点分为若干部分,不同组别的学生负责一部分进行讲解,其他同学对于所讲内容如有不明之处可以进行提问,若遇到不能解决的问题,可以共同解决或教师进行细致讲解。例如,语言智能强的学生负责教材中第一部分中医基础,这部分的中医术语组成都有一定的构成规则,对于语言智能强的学生记忆相对容易,通过这些学生的记忆转换然后讲解给其他同学,将会取得一定的效果。同时,可以为语言智能强的同学提供一些教材以外的资源,经过他们的消化理解,转述给其他同学,使其他同学更容易理解并记忆教材中的内容。而人际交往智能强的同学可以负责第二部分中医诊断学,这些学生在熟悉教材内容后,将书中内容编排成短对话,以表演的形式展现给其他同学。这种方式寓教于乐,有利于学生加深记忆,并且活跃课堂气氛,调动学生积极性。身体运动智能突出的学生负责第四部分针灸学,这些学生对于身体部分和的理解要优于其他同学,可以讲解经络、腧穴的中英词汇。自然探索智能突出的学生负责第五部分中药学和方剂学,这些学生对中药的理解有助于英语单词的记忆,而方剂部分多为拼音构成,便于学生记忆。最后,将内省智能强的同学分为一组,负责对书内的每个部分和整本书进行总结归纳,以便对教材有一个整体认识。

使用多元智能理论,调动全体学生积极性,根据学生智能的强弱,使学生充分利用课堂和课余时间,熟练掌握教材内容,以自己的方式讲解给其他学生,并能够回答其他同学提出的问题,如遇不能解决的问题可以由教师讲解。这样的课堂模式既弥补了教师在某方面的智能弱项,也加强了学生智能强项的开发,带动智能弱项的发展。从原来的教师教,学生听,变为学生教,学生听,学生总结,教师补充,使教学效果得到了保证。但是,多元智能理论应用于中医英语课堂也有一定的缺点。首先,不能将所有的智能都运用到课堂当中,如音乐智能、生存智能等。多元智能理论的应用在教育教学上有很大的用处,但是将全部智能应用于英语课堂教学稍有牵强。若能够将中医基础课程和中医英语课程结合起来,在课程设计和教学环节等方面进行调整,使多元智能理论全面应用在教学当中,教学效果会更加明显。其次,学生的配合程度也十分重要,学生若能够充分发挥自身的强项智能,认真完成教师交给的任务,并能够生动地讲解出来,效果自然不言而喻,但如果学生不能按时完成书本中的内容,更不用说涉猎教材以外的资源。同时,在某个智能方面比较弱的学生,如果不能对书本中的内容提出问题,也达不到理想的教学效果。

二、结语

多元智能理论强调人类的个体差异,提倡因材施教,这同我国教育教学改革中的素质教育和以学生为中心十分契合。中医英语教学近年来飞速发展,得到各高校的重视,但是,如何让学生学好中医英语仍然是教师努力探索的课题。传统的学习方法不利于发展学生的个性和创造性,对于英语学习很多学生只是死记硬背,并且不懂运用。多元智能理论无疑为大学英语教师提供了一个有利的研究方向,根据学生的智能强弱进行分组学习,充分调动学生的积极性,强项智能带动弱项智能,有效记忆和运用中医英语词汇和医学知识,达到良好的学习效果。

多元智能理论范文第6篇

要想合理地应用多元化智能,教师就必须根据学生来制定具有较强针对性的教学策略。在新课改中,因材施教的观念已深深地印入教师们的心中,所以,教师一定要有针对性地进行课堂教学。每个学生之间的性格与其智能高低是不可能相同的,作为传授者的教师显得尤为重要。当教师做到按照每一个学生的不同情况做好针对性的教学,肯定可排除学生间因智能高低所产生的问题,从而让学生得到更为全面的发展。如在学习初中语文教材中“做一名小记者”的口语课时,教师就可组织一次真实的采访活动。教师可通过平时对学生特点的了解进行针对性的分组,并且布置不同的任务给每一个小组去完成。在任务中可细分出录音、摄影、笔录等小任务,让每个小组成员间有自己单独任务的同时还要互相帮助才能完成。通过这样的活动能最大限度地对学生进行针对性培养,也更有利于学生多元智能的成长。

2.多元智能理论的多样性

改变传统教学中“灌输式”、单一式的教学方式不是一个简单的问题,主要是初中语文教师已对传统教学模式的思路根深蒂固,因而在教学中过于注重理论知识传授的现象也不少见。传统的教学方式很容易造成学生学习思路的单一化,而且会渐渐地让其对学习语文失去兴趣,进而让多元化智能难以实行。在语文教育改革中,就有人提出语文教育的主要目的是培养学生对喜爱祖国语言的思想情感,与此同时提升学生的语文底蕴。其中还特别强调,教师应正确地指引学生对祖国语言文字的应用和理解,让其在生活中拥有良好的写作能力、汉字阅读能力等。所以,在初中语文教学中,教师应多了解每个学生的特点与爱好,进而采用多样性的教学方式,让每个学生的特长智能都能最大程度地发展。如在学习《皇帝的新装》时,教师可让学生对其中的场景、对话进行演示,从而增强学生的情感体验、故事叙述等能力。丰富学生对语文的感悟与兴趣,让学生从根本上喜欢上语文课。

3.多元智能理论的特殊性

初中生是一群正处在思想活跃期的孩子,所以,如果在初中教学中仍然使用传统的教学方式,没有及时把学生放在重要位置,忽略学生间的智能不同,采用统一的教学方式,那么将会造成学生出现明显的差距,其个人特长优势也都得不到表现与发展。而多元理论则明确地表示,在初中语文教学中要及时地发现和体现出学生间的特别之处。这一理论的诞生,使教师在教学中能不断地反思,也让学生有充分表现的机会,从而挖掘出每个学生的优势智能,让其能有足够的时间与空间去成才发挥,这样才有利于推进多元化理论的前进。如在学习《窗》一文时,教师就可以组织一次表演,让平时写作能力比较强的学生写出另一种结局,喜爱表演的同学负责剧本演出。这样让每一个学生都有发挥自身才能的机会,充分体现出学生的特长,使每个学生的独特个性都得到良好的发展。

4.结束语

综上所述,多元智能理论比传统教学方式在语文教学方面更具优势。所以,初中的语文教师应正确地看待多元智能理论,并将其合理地应用到初中语文教学中来,让学生们不同的智能都得到充分的发挥,这样才能在真正意义上提高教育效率。

多元智能理论范文第7篇

关键词:空间智能;艺体生;故事复述;思维导图

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)06-0114

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。霍华德・加德纳在多元智能理论中指出,空间智能是人们生活学习的基本能力,更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点,结合2015年广东高考人机对话考试B(见附件)之故事复述,本文简述了具有空间智能的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

一、艺术生的空间智能和具有空间智能的思维导图或树状图

空间智能,简而言之就是指跳出点线面的限制,能以上下左右、四面八方来思考问题的思维方式,也就是“立起来思考”。而思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。空间智能中的“立起来思考”和思维导图中的“构造”是相通的。而我们艺术生,特别是美术生,他们学得是色彩、素描和速写,他们学习,训练,考试,甚至以后的相关设计工作,就是建立在空间智能的“立起来思考”和思维导图中的“构造”的基础上而开展起来的。而我们团队对山区艺术生的多元智能理论的测试结果也显示了学生空间智能的活跃性。所以,本文简述具有空间智能的树状图或思维导图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

二、具有空间智能的思维导图或树状图在山区艺术生备考人机对话之故事复述的应用

人机对话之故事复述,考查学生获取信息、再现信息的能力,就是通过语言的输入考查学生的语言输出能力。但是,我们山区艺术生因教学设施设备不足,训练较少,加上我们学生联考、单考后就马上进行人机对话考试,这就要求我们在艺术生人机对话考试的时候能够高效地备考。鉴于此,本文结合2015年广东高考人机对话考试B(见附件)为实例简述具有空间思维的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

1. 录音播放前,根据故事梗概利用空间智能,画出空间性强的思维导图或树状图

思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造,而故事复述中的故事梗概(Tom收到期末成绩单,全班排名第一,家人很高兴,但他很快就发现弄错了。)和关键词(average一般的,report card 成绩单, mistake错误,honest诚实)已经直接告诉了我们故事的关键词,所以我们就可以利用录音播放前的时间通过所给的故事梗概和关键词画出相应的思维导图或树状图(如图1),为接下来的录音播放提前做好准备。

2. 录音播放第一遍时,对思维导图或树状图补充关键词

根据录音播放前的构思的思维导图或树状图认真听录音播放的内容,根据原文补充相应内容。补充后的思维导图如图2:

(1)录音播放第二遍时,对思维导图或树状图中的关键词进行更详细内容的补充,与此同时更关键的是梳理好思维导图或树状图里面内容的顺序。

此时,在录音播放一遍时,思维导图或树状图内容更加丰满,内容也更加丰富了,但是我们仍然利用第二遍录音对思维导图中的关键词作更详细内容的补充,增加遗漏的内容,但第一步骤更重要的是根据思维导图的内容梳理好自己构建好的思维导图里面内容的顺序,如图3,而不至于在复述故事的时候内容颠倒不清。

(2)结合思维导图或树状图用自己的话复述故事

最后,根据标注好序号的思维导图,对故事进行复述。根据思维导图复述给出的参考答案如下:

Tom was an average student. His study is not very good, and in his report card, his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term, his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning, his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally, he told his parents the truth.

最后,从笔者的教学经历来看,以上只要经过多次反复的训练,具有空间智能的思维导图与具有独特的空间思维的艺术生相结合,特别对于我们山区艺术生在广东人机对话之故事复述的备考上有积极的指导意义。

参考文献:

[1] 霍华德・加德纳,大维・亨利.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京:北京师范大学出版社,2015.

[2] 毛泉d.多元智能理论下的个性化教育[M].苏州:苏州大学出版社,2008.

附件:2015年广东省高考英语听说考试真题B

Part C Retelling

In this part, you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.

梗 概:Tom收到期末成绩单,全班排名第一,家人很高兴,但他很快就发现弄错了。

关键词:average(一般的),report card(成绩单),pride(骄傲),mistake(错误),honest(诚实的)

Now please get ready. When you hear a beep, begin to retell it. (120”)

多元智能理论范文第8篇

1设定具有差异化的教学目标

在日常的英语教学中,如果教师不具备差异性教学的理念,那么其所设定的教学目标只会有利于在语言-言语智能方面突出的学生来学习英语,而其他类型的学生将会在学习的过程中不可避免地遇到很多问题。因此,为了使得不同类型的孩子都能获得较为自由地发展,教师应该根据学生不同的智能优势设定具有差异化的教学目标。比如,在学习牛津译林版初中英语七年级(下)《Unit6Outdoorfun》这一单元时,为了能够使得具有不同智能优势的学生都能积极地参与到课堂活动中,发挥出他们各自的优势,打造出生动高效的课堂,教师可以设计如下教学目标:第一,小组内进行回顾总结性学习,总结出所学过的有关户外活动的英语词汇;第二,用英语写一则在户外运动时所发生的趣事;第三,画一幅可以反映户外活动趣味的图画;第四,找一首可以反映运动主题的歌曲,并对歌词进行小组学习。通过设定这样的教学目标,班级中的每一个成员都能发挥自己的智能优势,获得平等学习的机会。

2采用具有差异化的教学方法

除了设定具有差异化的教学目标以外,教师还需要根据学生的智能优势,为他们设置出具有差异化的教学任务。比如,在学习牛津译林版初中英语七年级上册《Unit2Let’splaysports》这一单元的单词时,教师可以利用不同的方法来呈现本单元的词汇,比如,生动的图形,动感的动画,以及相关的视频等等。这样就充分考虑多了不学生生在智能方面的差异性,从而能够使得他们更加高效地进行学习。

3采用具有差异化的教学评价

教师除了应该设定具有差异性的教学目标和采用具有差异性的教学方法以外,在教学评价方面也应该体现差异教学的理念。比如,在讲完牛津译林版初中英语七年级上册《Unit1Thisisme》这一单元的单词以后,为了能够对学生的学习结果进行合理地评价,教师需要注重具有不同智能优势的学生的特点,采取丰富的评价内容。比如,教师可以要求学生分角色表演对话,或者用本文所学过的句型写一篇小短文介绍自己,或者学唱有关自我介绍的英语歌曲等等。只有这样,学生才能在学习的过程中获取自信,并且能在以后的学习过程中继续发挥自己突出的智能优势,从而取得良好的学习效果。

4结语

总之,在实际的教学过程中,为了充分发挥每一个学生的智能优势,一线的英语教师需要在多元智能理论的指导下,采取如下策略进行差异性教学:第一,设定具有差异化的教学目标;第二,采用具有差异化的教学方法;第三,采用具有差异化的教学评价。

多元智能理论范文第9篇

随着中职课程设计要求的不断提高,研究多元智能理论在该过程中的整合凸显出重要意义。本文首先对多元智能理论相关内容做了概述,分析了中职课程设计的内容和特点,并结合相关实践经验,就多元智能理论与中职课程设计的整合实践展开了研究,阐述了个人对此的几点看法与认识,望有助于相关教学工作的实践。

关键词:

多元智能理论;中职;课程设计;整合

一、前言

多元智能理论对于探索中等职业教育礼仪教学、培养学生礼仪知识与技能、提高教学质量具有积极的促进作用。应用“多元智能理论”在礼仪教学中发现学生优势智能,培养学生优势智能方面的潜力,积极引导学生相应的专业发展方向,从而提升学生的就业竞争力。

二、多元智能理论概述

这种智能理论最初是美国的心理发展研究人员霍华德•加德纳(HowardGardner)在1983年提出来的。他认为我们每个人都有着多种主要的智能其中包含:语言的智能还有逻辑的数理智能,与空间的智能还有运动的智能,音乐的智能与进行人际交往的能力,内省的智能与自然的观察智能等。语言的智能主要指的就是口语以及书写文字具体的应用的能力,它与对语言的文字和于洋的意义还有规则和语法能力,与声音还有节奏,音调和诗韵有很大的联系,其中不同的功能在语言的实用能力上都有一定的敏感性。数理的逻辑智能主要指的就是运用数字和推理的主要能力,它关系到了对抽象理论的应用于具体的认知,其主要的成份包含了觉察上的逻辑以及数字样式上的分析能力,还有就是进行普遍的推理能力,还有巧妙的对对抽象分析上的能力。空间的智能其主要指的是对视觉性或者是空间性的一些消息进行感知的能力,还有就是将所感知到的信息进行加工所体现出来的一种能力。其中的主要成份有准确的认知物体还有认知形状的能力,对认知到的物体或者是形状在操作或在心理做出一种空间旋转上的实力,在头脑里组成心像和转换心像的一种能力,对图像艺术所认知的视觉和空间的张力,以及平衡和构成等联系上的一种敏感性等。

三、中职课程设计特点

中职生的智力倾向是形象思维,在内省、空间、运动以及智力观察方面有着很大的优势,展现了“在实践中学习”的教育理念,这对中职人才的培养可以说并不是劣势,反而是其自身的优势;因此我们认为内省对于中职生来讲应被排在第一位,这代表中职生有着十分强大的自我意识与自我反省的能力。另外,中职学校中男生与女生之间的智力,还有不同专业学生的智力彼此存在巨大的差异,所以除认识到中职生的智力倾向外,尤其还要关注个体以及性别之间的差异。同时,中职学校生源的质量也是对其课程设计产生影响的主要因素。面对目前学生基础知识并不强以及学习目的不是很明确、学习缺少动力等情况,笔者认为目前中职学校应根据学生的具体情况,改革课程设计,减轻课程设计的要求与难度,从浅到深,设计与学生智力相一致的课程。并且中职课程还应该对学生的智力特点加以掌握,尊重以及善待学生个体上的差异。

四、多元智能理论与中职课程设计的整合实践探讨

1.调研本文基于中职学校自身的教学内容,将两个班级作为实验班级。并且对所需要的数据采取了文献法。进行调研的主要目标:(一)创新“多元智能理论”在礼仪教学中的应用。(二)“多元智能理论”在礼仪教学中运用“理-实一体化”教学方法的指导。(三)应用“多元智能理论”在礼仪教学中发现学生优势智能,培养学生优势智能方面的潜力,积极引导学生相应的专业发展方向。结果从调查中得出:45%的同学对现在礼仪基础课教学中普遍采用的教师演示、学生跟着教师的操作步骤学习的教学方式不满意,但还有一部分学生虽然愿意接受这种教学方式,但他们认为这种教学方式对培养学生综合素质不利。

2.分析A班要比B班学生的学习的兴趣和学习的主动性,以及对知识的探索性,还有学生合作精神以及与人交流合作的能力等方面都有一定的提升,基本符合了我们操作的理想效果。因此,能够获得基于多元智能理论指导的职业的学校《礼仪》课的课堂教学方法是合理的,实验班学生的整体智能水平有一定的提升,学生的综合素质也获得了极大的提升。

3.研究的意义(一)在当前的中职礼仪课教学中运用多元智能理论,更有助于提高中职礼仪课堂教学的实效性,更有利于学生实践能力和创新能力的培养。(二)突出学生主体地位,锻炼学生独立解决问题的能力,活跃课堂气氛,调动学生学习的兴趣,发展学生的多元智能。

五、结束语

综上所述,加强对多元智能理论与中职课程设计整合的研究分析,对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义,因此在今后的中职课程设计过程中,应该加强对多元智能理论的重视程度,并注重其具体整合实施措施的科学性。

参考文献:

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究.2014(09):88-89.

多元智能理论范文第10篇

【关键词】 多元智能理论;初中数学;认识;运用

初中时期是人生中很重要的一个时期,它是以后再教育的基础,也是各种学习习惯形成的阶段,又是心理发育的关键年龄,是心理障碍较多的时期。在实施素质教育的今天,正确引导初中学生形成良好的学习习惯,掌握科学的数学学习方法,培养健全的人格和良好的心理品质,是摆在我们教师面前的重大课题。

1983年,哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能(Multiple Intelligences)理论,认为人智能结构的七种智能的形式,即语文智能(Linguistic Intelligence)、逻辑-数学智能 (Logical-Mathematical Intelligence),视觉-空间智能(Visual-Spatial Intelligence)、身体-动觉智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)、音乐智能(Musical Intelligence)、人际关系智能(Interpersonal Intelligence)及自我认识智能(Intrapersonal Intelligence);十二年后,Gardner提出第八种智能,即自然观察的智能(Naturalist Intelligence);近来,Gardner提出第九种智能,即存在智能(Existential Intelligence)。它诠释了素质教育的内涵。本文旨在探讨多元智能理论的对于初中数学教学的启示。

1 对多元智能理论的认识

1.1 整体观。Gardner指出,每个人都同时拥有九个方面的智能,即九种智能以整体的方式存在于个体。这是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”。它使老师看到了每个学生都具有多种潜能,看到了每个学生都是潜在的天才,增强了我们对每一个人接受教育的可能性的信心。

1.2 辩证观。Gardner认为,由于受不同环境和教育的影响及制约,每个人的智能类型都有差异性,都是不同的优势智能和劣势智能的组合。学校是教育的主体,因此,Gardner提出了“以个人为中心的学校教育”的目标。老师通过辩证的分析学生的智能状态,使教育在每个人身上得到最大成功。

1.3 实践观。多元智能理论强调,智力是个体生产及创造出社会需要的有效产品的能力,智力是解决实践问题的能力。数学中的许多知识都来源于实践,又为实践服务,如金融保险、基金股票与资本市场等等。在这一理论的指导下,初中数学教学中应有意识的培养学生解决实际问题的能力,善于开发学生的智力。

1.4 发展观。智能是发展的,是可以培养的。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发,每一种智能在生活中都是必需的,每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。人的潜能是无限的,人的智能也是可以通过培养和训练得到提高的。这样可以使学生特别是学习成绩较差的学生对自我有一个新的认识,进而树立自信,觉得“我是能学好数学的”,从而达到最佳学习状态。

2 多元智能理论在初中数学教学中的运用

将多元智能理论运用于初中数学课堂教学,以下几方面是我的心得体会:

2.1 多元导入教学内容。将初中数学课的开始从学生爱听的故事导入,从实际问题导入,从直观的动画导入,这样的教学开场一下就能调动起学生的多种智能,引发了学生的思考。这样的课堂导入,激趣激思,从而使学生在愉悦情趣之中学习了数学。

多媒体课件可以给学生直观的画面和丰富的情境,将其运用于教学中,是利用视觉-空间智能理解掌握知识的好办法。能够调动学生多种感官系统参与学习,对理解知识非常有益。实践证明多元导入这一教学策略能有效的实现课堂教学事半功倍的效果。

2.2 引导学生发展智能强项,带动其智能弱项发展。数学概念是现实世界中空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映,抽象性是它的一个特点。有的学生善于通过对抽象的数学概念和符号的智力操作,而语言和数学智能不足的学生常需要通过真正的模型和材料去构成假设和检验假设。另外,公式的教学中,如果只满足了记住要件和结论,会使学生知其然,不知其所以然,导致学生死记硬背和简单的模仿,这样也会阻碍学生数学思想的形成与逻辑思维能力的提高。

2.3 鼓励学生进行公开讨论。语言是思维的载体。在数学教学过程中,鼓励学生将自已的思维过程讲出来,以展示思维过程,可以充分锻炼其语言能力。同时,在融洽和谐的课堂氛围中,使学生理顺思路,学会思考,他们的学习积极性和主动性得到发挥,有助于数学逻辑智能的开发和培养。

2.4 开展合作学习。合作学习是在由异智的学生所组成的小组中,按照一定的学习目标,通过共同的学习活动,使合作的每个成员都达到目标。合作学习中既要发挥和培养了学生的人际关系智能,也能更好地掌握基本技能和概念,促进他们的数学逻辑智能的发展。这也是对新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”的诠释。

例如开展数学兴趣小组活动,它是利用学生的人际关系智能和自我认识智能来培养他们的数学逻辑智能的有效途径。教师可以根据学生的智能强项不同,把不同类型的学生组成小组。设计一些学生互相配合才能解决的问题,在小组活动中,每个学生的思维的火花可以不断迸发,实现了使学生达到多元互动,开发了学生多元智能,也正体现了时代的要求。

2.5 建立多元评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系是多元智能理论的体现,也是课改的明确要求。在教学过程中,除了用试题对学生的学习情况进行测试外,还针对学生的智能表现的特点,设计了师生单独口试、合作探究解决实际问题、撰写数学小论文、编写数学小报、生活数学调查等活动,并对学生的表现进行评价,进行综合评分,获得了比较全面的评价结论,也促进了学生多种智能的共同培养。

总之,多元智能理论的学习和实践使我的素质教育的观念更深了。把理论运用到实践中,不仅丰富了课堂教学,还发现了每个学生的才能,增强了我的职业的成就感。为此,我要不断发掘自己的多元智能,为学生多元智能的开发搭建良好的平台,为祖国的教育事业改革添砖加瓦。

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