多元智能理论论文范文

多元智能理论论文范文第1篇

关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

1.尊重差异、各尽其能的学生观

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的九种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，加德纳反对忽视这些差异，反对要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使学生的智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的发展。

2.个性化的课程观

多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去言语—语言智能、数理—逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。该课程的实施项目包括：在小学阶段实施重点学习项目，每天学生除了上读、写、算等学校主课外，还要参加计算机、音乐和体育等活动，“每天都要激发每一名学生的多元智能”；初中阶段结合斯腾伯格的智能三元论开展学校实用智能项目，将学业智能与人际关系智能和自我认识智能结合，促使学生校内校外表现出色，获得成功；高中阶段实行艺术推进，促使艺术教育的有效实施。

3.多样化的教学观

多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。加德纳认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。在教学中，他特别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”的主张，强调根据每个学生不同的智能特点、学习类型和发展方向创设与学生相匹配的教学策略，“对症下药”地来进行，从而体现个性化教育。否则，向不同的学生用同样的方法来教授相同的内容只会扼杀学生的个性和潜能。同样的一门课程，可以根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。如数学课程既可以采用数理逻辑方式来教学，也可以采用语言和空间等方式来教学。

4.多元化情境化的评价观

多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验的标准)衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。

二、多元智能理论对个性培养的启示

(一)尊重学生个体的智能差异，发展学生潜在的智能

多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语—语言智能和数理—逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。

(二)构建适应学生个性发展的课程体系

学校的传统课程，侧重于发展学生的言语—语言智能和数理—逻辑智能，课程设置单一、封闭和滞后。通过这种课程培养出来的学生，不仅片面发展，而且没有个性和创造性，欠缺实践能力。而多元智能理论关照下的课程，基于每一个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式，每一个学生都有自己的智能强项和弱项的认识，则要求教育教学围绕九种智能展开，通过发挥不同智能活动的作用来提高教育教学的效果。学生个体智能的多样性，要求学校必须有与之相适应的多样化课程，以使每个学生学习的课程能根据各自的智能差异而有所不同。因此，学校在完成国家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展。

(三)注重个性化教学，突出学生个性发展的主体地位

传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不相同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种一元化的教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论提示我们，既然每个学生都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。多元智能的这种个性化教学设想便是依据各种智能的特点，提出适应性的教学方式，强调学校教育应当为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台。教师的职责就在于了解每一个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而确定最有利于他们学习的教学方法，力求给更多学生以机会，让每个学生的主体性都得到充分的发挥，使他们都能在积极参与的教学活动中有所进步和提高。同时，教师要鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势领域的智能也得到最大限度的发展。

(四)建立多元化情境化的评价体系

传统的学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智能，特别是言语—语言智能和数理—逻辑智能两种，对其他智能，如人际交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是对学业智能的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础——动机与态度。这种评价方式是静态的一次性操作，不利于将评价和教学过程结合起来。多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。因此，我们建立的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准，用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。要改变以言语—语言智能和数理—逻辑智能唱主角的单一的评价方式，评价内容要涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考察学生解决问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力，即创新能力和实践能力。教师应该更加关注学生的个性差异，从多方面观察、评估和鉴定每一个学生的智能强项和弱项，并把这些资料作为培养学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。

参考文献：

［1］［美］霍华德·加德纳．多元智能［M］．北京：新华出版社，1999．

［2］特古斯．多元智力理论的内涵及其教育价值［J］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004(9)．

［3］刘树仁．个性教育探析［J］．教育探索，2002(4)．

多元智能理论论文范文第2篇

1.多元智能理论多元智能理论（ThetheoryofMultipleIntelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出的。他认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的治理行为。多元智能理论认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力构成，多种智力都是一个单独功能系统并且可以相互作用产生外显的智力行为。这7种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。

2.对于高校教学与科研人力资源管理的评价与反思高校教学与科研人力资源现状的矛盾，如果透过多元智力理论来重新审视，我们也会得到很多评价及管理上的反思与启示。洪堡在柏林大学的改革中，鲜明地提出了“教学与科研相统一”的重要原则。从多元智能理论的视角来看，每个教师的智能都是多元而不同的，也就是说每个老师的天赋、能力和特长是有差异的。因此，在高校教学与科研人力资源评价及管理中，我们不能简单地以科研成果（数量）等硬性指标去衡量和评价教师，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科学的。

二、多元智能理论对于高校教学与科研人力资源配置的启示

基于多元智能理论，笔者认为，高校教学与科研人力资源应该采取分轨、分类的灵活化的配置和评价管理方式。

1.高校教学评价轨高校管理者充分重视教师教学活动的再创造性，将其列入学术研究活动，设立教学评价轨，教师教学评价以课堂评价和学生评价为主体，充分课堂教学是人才培养的主渠道，是教师工作的主战场，着重考核教学态度、教学水平与教学效果，相较于领导评价、同事或专家评价、教师自评等评价方式来说，学生评价教学能够达到较好的信度、效度和区分度。设立教学评价轨，并不意味着高校教师可以不进行任何形式的研究活动。事实上，高校教学，需要教师跟踪学科发展动态，需要教师梳理学科研究现状，这是另一种形式的再发现、再创造与再研究，本身就属于学术研究活动。

2.高校科研评价轨研究，是教师成长的重要源泉，是高等院校服务地方的重要渠道，是教学工作直接或者间接的养料。高校管理者根据教职工职责任务设立科研轨，不仅适用于科研人员，亦适用于以科研为主的教学人员。科研评价周期区别于教学评价周期，一般应以一至三年为一个周期，着重侧重于教职工的科研成果，采取量化标准。

总之，基于多元智能理论所构建的高校教学与科研人力资源双轨制管理评价模式，同时也是基于高校教学与科研两个中心的冲突与共存，基于教师个体智能的差异与分工，基于学科专业与教学专业各自的特殊性。按照双轨制管理评价模式，可以在高校设立教学奖与学术奖，引导教师在履行基本职责的基础上，发掘潜能，发挥专长、突出特色和打造品牌，有利于为高校培养和塑造一批教学名师、科研人才或两者双馨的真正大师。

多元智能理论论文范文第3篇

1设定具有差异化的教学目标

在日常的英语教学中，如果教师不具备差异性教学的理念，那么其所设定的教学目标只会有利于在语言-言语智能方面突出的学生来学习英语，而其他类型的学生将会在学习的过程中不可避免地遇到很多问题。因此，为了使得不同类型的孩子都能获得较为自由地发展，教师应该根据学生不同的智能优势设定具有差异化的教学目标。比如，在学习牛津译林版初中英语七年级（下）《Unit6Outdoorfun》这一单元时，为了能够使得具有不同智能优势的学生都能积极地参与到课堂活动中，发挥出他们各自的优势，打造出生动高效的课堂，教师可以设计如下教学目标：第一，小组内进行回顾总结性学习，总结出所学过的有关户外活动的英语词汇；第二，用英语写一则在户外运动时所发生的趣事；第三，画一幅可以反映户外活动趣味的图画；第四，找一首可以反映运动主题的歌曲，并对歌词进行小组学习。通过设定这样的教学目标，班级中的每一个成员都能发挥自己的智能优势，获得平等学习的机会。

2采用具有差异化的教学方法

除了设定具有差异化的教学目标以外，教师还需要根据学生的智能优势，为他们设置出具有差异化的教学任务。比如，在学习牛津译林版初中英语七年级上册《Unit2Let’splaysports》这一单元的单词时，教师可以利用不同的方法来呈现本单元的词汇，比如，生动的图形，动感的动画，以及相关的视频等等。这样就充分考虑多了不学生生在智能方面的差异性，从而能够使得他们更加高效地进行学习。

3采用具有差异化的教学评价

教师除了应该设定具有差异性的教学目标和采用具有差异性的教学方法以外，在教学评价方面也应该体现差异教学的理念。比如，在讲完牛津译林版初中英语七年级上册《Unit1Thisisme》这一单元的单词以后，为了能够对学生的学习结果进行合理地评价，教师需要注重具有不同智能优势的学生的特点，采取丰富的评价内容。比如，教师可以要求学生分角色表演对话，或者用本文所学过的句型写一篇小短文介绍自己，或者学唱有关自我介绍的英语歌曲等等。只有这样，学生才能在学习的过程中获取自信，并且能在以后的学习过程中继续发挥自己突出的智能优势，从而取得良好的学习效果。

4结语

总之，在实际的教学过程中，为了充分发挥每一个学生的智能优势，一线的英语教师需要在多元智能理论的指导下，采取如下策略进行差异性教学：第一，设定具有差异化的教学目标；第二，采用具有差异化的教学方法；第三，采用具有差异化的教学评价。

多元智能理论论文范文第4篇

我们试想一下，这些学生、这些孩子是不是很可怜，造成这种状况的根本原因是什么？根本原因不在学生、不在子女，而是在我们教师、在我们家长，就在于我们的评价标准有问题，不是吗？苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。”所以，为了充分体现以人为本、因材施教的教育教学思想，我在教师会、班主任会、学生会、家长会上都积极宣讲多元智能理论，引导教师正确评价学生、家长正确评价子女、学生正确评价自己。形成正确的职业学校学生观、子女观，那就是我们的学生、我们的子女、我们学生自己与普遍高中的学生是平等的，是一样的，要说有差异，那只是智能结构可能不一样，但这没有高低优劣之分，都能在不同的方向或领域成人、成才、成功。我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此，针对职校学生的智能结构特点，我非常注重引导教师、班主任和家长加强对学生或子女的自信心教育、行为习惯养成教育、法制观念教育、心理健康教育等。所以，在教育方面，我们职业学校更需要赏识教育，赏识教育也是以多元智能理论为重要支撑的。

教育学家苏霍姆林斯基认为：每个人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧的力量，获得赞美，赢得尊重，体验成功的快乐。这种赏识教育相信每个人都有潜能，帮助每一个学生去做一个成功的人。有位心理学家也说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识”。无论是什么人，都希望得到别人的肯定。我们职业学校的学生这种希望更强烈，因为他们以前一直被人们漠视，一直生活在“地平线”以下。

在教学方面，推进课程改革，打造有效课堂，也显得尤为重要。向课堂要质量、实现有效教学，体现职业学校教学特点和要求，充分调动学生的积极性，让他们在快乐中自觉、自主、自愿地学习，体验并享受学习的乐趣。要大力倡导技能教学，特别注重理实一体化教学，充分发挥职校学生的智能结构优势。以往的经验和事实也足以证明，我们职业学校的学生照样很有出息、很能干。许多学生在我们的教育引导下，自信自强，奋发有为。比如机械专业的学生能加工出精密的工件，电子专业的学生能焊接好电路，计算机专业的学生能熟练地操作各种实用软件，社会文化艺术专业学生舞跳得好、歌唱得好，建筑专业的学生能扎好钢筋画好图纸，等等。近年来我校已有几名学生在江苏省职业学校技能大赛网络布线、计算机平面艺术设计等项目比赛中，获得金奖，被保送本科高校深造。近两年有三名学生在老师的指导下设计制作的待机零功耗电源插座、智能充电器和路灯时控仪，在江苏省职业教育创新大赛中，分别获得一、二、三等奖，成绩非常优秀。我们每年都有数十名学生获得省、市“三创”优秀学生和优秀学生干部表彰，许多优秀毕业生都已成为社会企业的生产骨干，有的逐步成长为企业的高管。如，我校2008届机电专业毕业生郭凯，曾任扬州海信公司中层管理人员，去年回家乡宝应发展，现成为凯菱家电公司高管之一；我校2010届会计学专业毕业生刘维飞，成为省中行系统青年岗位能手，总行级五星柜员，信合杯银行系统业务大赛综合第一名，宝应中行苏中支行行长；2011届电子商务专业毕业生招炜，在校时成为校园“创业之星”、“十佳学生”，2009年在校期间成立了浩蓝期货投资项目，从事期货、股票的投资，由10万元起家，至目前已有近百万资产，曾接受江苏教育电视台采访，并作为《江苏创业》期刊封面人物。

以上事实说明，只要我们每一位职校教师、每一位家长都能运用多元智能理论来评价职业学校的学生，形成正确的学生观，树立他们的自信，教给他们一技之长，我们的教育教学工作就会有效和高效。当然，我们也深知，教师也好、家长也好，这种学生评价观念的改变也并非易事，因为它还跟几千年以来“劳心者治人，劳力者治于人”的传统思想有关，还跟我国不很完善的高考人才选拔制度有关。可喜的是，目前，我国正在进行高考制度改革，推行新的高考方案；我校正大力推行赏识教育，改革课堂教学，这些举措完全合乎多元智能理论的要求，我们也完全相信本着这样的宗旨和途径，职业学校的学生将会越来越快乐，职业学校的教师将会越来越幸福，职业学校的教育教学水平也一定会日臻提升。

多元智能理论论文范文第5篇

多元化:加德纳的多元理论特别强调说:我们每一个正常人都同时存在上述相对独立的八种智能，而且这些智能都是同样重要的，不存在好坏优劣之分。可见，智能是多元化的。文化性:人是有文化的生命体。人的生活方式、行为方式和习惯等都反映出其文化和亚文化的特点。人们对智力的理解会随着社会文化背景的不同而有所不同，表现的形式自然也就不一样了。差异性:八种智力的不同方式、不同程度的组合在每个个体身上得以表现，使得每个个体的智力都各具特色，各不相同。实践性:智能的实践性是指个体在社会实践中处理问题的能力。这种能力可以概括为:在现实生活中遇见问题(尤其针对比较困难的问题)以后，解决处理的一种能力;或是能够迅速地发现新知识，创造新产品的能力，即创造能力。开发性:其实，智能的发展水平是可以开发的，而且智能的高低关键也在于开发。那么，如何来开发学生的智能呢?我们一直都在朝这方面努力。

2．职业院校财务会计教学现状

职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰富”“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯。“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象:“轻原则重规则，轻理论重实务，轻素质教育重技能教育”。可能也是迫于一些考试和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。

3．多元智能理论在财务会计教学中的应用

教育的目的是以多元化的方式来挖掘、提升个体的智能。具体表现在:强化优势智能，提升弱势智能，最终，使被教育者的各智能协调发挥至最高水平。

3．1教学目标多元化

笔者认为职业院校根本任务是培养“适应建设、生产、管理、服务等这些一线需要的高等技术专业应用型人才”。站在会计教学的角度上理解，财务会计的教学目标是通过会计的教学，让学生能重点掌握会计专业理论知识，而且能够关注国际学术前沿问题的前进动态，与此同时还要让学生具备在专业学科领域中能综合运用所掌握的财务知识，用理论知识来指导实践。因此，教学目标应该体现多元化的特征，在教育的同时，教师应该注意培养学生的会计职业道德，加强其自身修养，强化其人生观、价值观、世界观，从而营造出一种浓浓的人文教育氛围，让学生接收文化熏陶的同时，陶冶其情操，让其感悟并内化为基本品格，也就是说学校教育培养的人才不但要“高技能”，更要“高素质”。

3．2课堂教学多元化

根据多元智能理论这一观点解析，学生个体内部的智能结构有着差异化和多样性的特征，因而，智能的表现也就大都不同了。有的学生特别会总结概括，语文和英语学得不错，那说明他语言文字智能较强;有的学生特喜欢写写算算，思维比较敏捷，他表现了一定程度的数学逻辑智能;有的学生人际关系很好，有一定的组织才能，喜欢作报告、搞活动，有人际交往智能表现较突出…．因此，作为一线教师，我们有责任和义务去观察学生，分析学生的智能特点，再结合会计专业的具体要求，采用多种教学方法和手段来适应学生，实施“因材施教”的教学策略，让他们发挥自己的独特优势，成为有个性的专业化人才。

3．3评价方式多元化

曾经看过著名漫画家丰子恺的一幅画，大致涵义便是用以讽刺我们的教育工作者总是喜欢用单一的标准去要求学生，就像园丁拿着剪刀把冬青剪切的平整如一，而这种方法其实是不可行的。笔者认为，我们应该用客观、多元和全方位的眼光来评价学生。在评价方法上应采取多种方式:定性和定量相结合;定时和平时相结合;学校和家庭、企业相结合，切忌一考定终身。其实，我们应该有必要建立一套科学完善的教育评价制度，这样对会计的教育能起到很好的引导作用，从而提升会计教学质量。

3．4实践方式多元化

加德纳的多元智能理论观点有说到:每个个体在正常的环境和条件中，给予外界刺激，或是凭借个人自身的努力，就有加强和发展自己智能的可能，也就是说，智能发展水平的高低并不完全是先天决定的，更重要的是来自于后天的教育培养。大量的事实证明，学校里教会了学生大量的理论上的基础知识，而学生的实际操作技能环节却比较薄弱，甚至可以说是很不理想。由此可以看出，为培养和发展学生的智能结构所需，很有必要给他们创造一个学以致用的机会和环境来锻炼，学校和企业合作便是最佳的平台，是教育的和谐运作模式，尤其是对于我们职业院校来说，更是如此。

4．结束语

总之，加德纳的多元智能理论给我们财务会计教育带来了崭新的视角，为会计教学开辟了多元的方式，同时也为探索一些新的教学方法奠定了基础。我们在教学中应该采用多元化的教学目标，教学方法和“多元智能理论”相结合，用多元化的教学手段去适应各种类型的学生。

多元智能理论论文范文第6篇

为了使中医人才更加国际化，中医英语在最近几年得到了广泛的重视，各高校纷纷开办此课程。由于中医博大精深，是中国文化之瑰宝，在语言方面没有直接对应的英语词汇。因此，中医英语对于学生的学习有一定难度。首先，中医术语言简意赅，文意精辟，对应的英语往往较长，使学生学习和记忆的难度加大;其次，中医英语内容繁多，涉及中医基础、中医诊断、中药学等各个方面，学生若按传统学习方法学习，枯燥、费时却未必能取得很好的效果;再次，中医英语教学仍然处于初级阶段，教师的教学方法，教学形式等方面仍有待完善。多元智能理论的应用对中医英语教学有一定的指导意义，对学生的素质教育、多元智能训练有一定的优势。中医英语词汇相对较长，但是有一定的规律，大部分词汇是由日常英语，医学英语和汉语拼音组成，例如，肝阳上亢，翻译成英语为AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant为日常英语，意为“向上的”;hyperactivity，意为“亢，盛”;liver为医学英语，意为“肝”;Yang是拼音，即“阳”。学生已经学习过中医基础课程，因此，他们理解中医术语的含义，英语教师只需将词汇以及相应的学习方法教给学生。但是，中医英语词汇繁多，且对应词汇较长，若按照传统教学方法，一个词一个词地教给学生，学生死记硬背，教学效果会大打折扣。这就需要教师在教学过程中不断优化教学设计，更新教学方法，完善教学环节，重视教学反思，使学生能够更有效地学习中医英语。

将多元智能理论运用到教学中的最终目的是使学生更容易地掌握中医英语词汇和用法。本文以黑龙江人民出版社出版的《中医英语教程》为例，具体阐释多元智能理论在中医英语课程中的应用。《中医英语教程》分为五大部分，分别为中医基础，中医诊断学，疾病、治则和治法，针灸学以及中药学和方剂学。首先，在中医英语课程开课时，教师需要对学生的智能情况有初步了解，可以用调查问卷的方式，通过学生的答案，判断学生的智能强弱，从而进行有针对性的发展强势智能带动弱势智能。问卷分为判断题和选择题，每道题的内容都是相应高智能的表现，如判断“你在背诗和有韵律的词句时很出色”，“经常说过的一个词你用错了，你就会纠正”等正确，则表示语言智能发展得很好，若判断“你唱歌时音阶很准”，“你喜欢听各种乐器，并能通过辨音认出它们”正确，则表示音乐智能发达，而判断“你能注意到你愁闷和高兴的情绪变化”，“你特别喜欢扮演什么角色并编出剧情”正确，则表示人际交往智能比较发达。经过对几个班级学生的测试，发现他们的确各有所长，各项智能表现也极不相同，但是现在的学生人际关系智能普遍较高，这也同如今的素质教育、家庭教育方式有关。

其次，在确定了学生智能强弱项后，将学生进行分组。将各个强项的学生分为一到二组，例如，语言智能强的学生分为一组，将人际交往智能强的学生分到一组。教师将书中的内容根据其特点分为若干部分，不同组别的学生负责一部分进行讲解，其他同学对于所讲内容如有不明之处可以进行提问，若遇到不能解决的问题，可以共同解决或教师进行细致讲解。例如，语言智能强的学生负责教材中第一部分中医基础，这部分的中医术语组成都有一定的构成规则，对于语言智能强的学生记忆相对容易，通过这些学生的记忆转换然后讲解给其他同学，将会取得一定的效果。同时，可以为语言智能强的同学提供一些教材以外的资源，经过他们的消化理解，转述给其他同学，使其他同学更容易理解并记忆教材中的内容。而人际交往智能强的同学可以负责第二部分中医诊断学，这些学生在熟悉教材内容后，将书中内容编排成短对话，以表演的形式展现给其他同学。这种方式寓教于乐，有利于学生加深记忆，并且活跃课堂气氛，调动学生积极性。身体运动智能突出的学生负责第四部分针灸学，这些学生对于身体部分和的理解要优于其他同学，可以讲解经络、腧穴的中英词汇。自然探索智能突出的学生负责第五部分中药学和方剂学，这些学生对中药的理解有助于英语单词的记忆，而方剂部分多为拼音构成，便于学生记忆。最后，将内省智能强的同学分为一组，负责对书内的每个部分和整本书进行总结归纳，以便对教材有一个整体认识。

使用多元智能理论，调动全体学生积极性，根据学生智能的强弱，使学生充分利用课堂和课余时间，熟练掌握教材内容，以自己的方式讲解给其他学生，并能够回答其他同学提出的问题，如遇不能解决的问题可以由教师讲解。这样的课堂模式既弥补了教师在某方面的智能弱项，也加强了学生智能强项的开发，带动智能弱项的发展。从原来的教师教，学生听，变为学生教，学生听，学生总结，教师补充，使教学效果得到了保证。但是，多元智能理论应用于中医英语课堂也有一定的缺点。首先，不能将所有的智能都运用到课堂当中，如音乐智能、生存智能等。多元智能理论的应用在教育教学上有很大的用处，但是将全部智能应用于英语课堂教学稍有牵强。若能够将中医基础课程和中医英语课程结合起来，在课程设计和教学环节等方面进行调整，使多元智能理论全面应用在教学当中，教学效果会更加明显。其次，学生的配合程度也十分重要，学生若能够充分发挥自身的强项智能，认真完成教师交给的任务，并能够生动地讲解出来，效果自然不言而喻，但如果学生不能按时完成书本中的内容，更不用说涉猎教材以外的资源。同时，在某个智能方面比较弱的学生，如果不能对书本中的内容提出问题，也达不到理想的教学效果。

二、结语

多元智能理论强调人类的个体差异，提倡因材施教，这同我国教育教学改革中的素质教育和以学生为中心十分契合。中医英语教学近年来飞速发展，得到各高校的重视，但是，如何让学生学好中医英语仍然是教师努力探索的课题。传统的学习方法不利于发展学生的个性和创造性，对于英语学习很多学生只是死记硬背，并且不懂运用。多元智能理论无疑为大学英语教师提供了一个有利的研究方向，根据学生的智能强弱进行分组学习，充分调动学生的积极性，强项智能带动弱项智能，有效记忆和运用中医英语词汇和医学知识，达到良好的学习效果。

多元智能理论论文范文第7篇

要想合理地应用多元化智能，教师就必须根据学生来制定具有较强针对性的教学策略。在新课改中，因材施教的观念已深深地印入教师们的心中，所以，教师一定要有针对性地进行课堂教学。每个学生之间的性格与其智能高低是不可能相同的，作为传授者的教师显得尤为重要。当教师做到按照每一个学生的不同情况做好针对性的教学，肯定可排除学生间因智能高低所产生的问题，从而让学生得到更为全面的发展。如在学习初中语文教材中“做一名小记者”的口语课时，教师就可组织一次真实的采访活动。教师可通过平时对学生特点的了解进行针对性的分组，并且布置不同的任务给每一个小组去完成。在任务中可细分出录音、摄影、笔录等小任务，让每个小组成员间有自己单独任务的同时还要互相帮助才能完成。通过这样的活动能最大限度地对学生进行针对性培养，也更有利于学生多元智能的成长。

2．多元智能理论的多样性

改变传统教学中“灌输式”、单一式的教学方式不是一个简单的问题，主要是初中语文教师已对传统教学模式的思路根深蒂固，因而在教学中过于注重理论知识传授的现象也不少见。传统的教学方式很容易造成学生学习思路的单一化，而且会渐渐地让其对学习语文失去兴趣，进而让多元化智能难以实行。在语文教育改革中，就有人提出语文教育的主要目的是培养学生对喜爱祖国语言的思想情感，与此同时提升学生的语文底蕴。其中还特别强调，教师应正确地指引学生对祖国语言文字的应用和理解，让其在生活中拥有良好的写作能力、汉字阅读能力等。所以，在初中语文教学中，教师应多了解每个学生的特点与爱好，进而采用多样性的教学方式，让每个学生的特长智能都能最大程度地发展。如在学习《皇帝的新装》时，教师可让学生对其中的场景、对话进行演示，从而增强学生的情感体验、故事叙述等能力。丰富学生对语文的感悟与兴趣，让学生从根本上喜欢上语文课。

3．多元智能理论的特殊性

初中生是一群正处在思想活跃期的孩子，所以，如果在初中教学中仍然使用传统的教学方式，没有及时把学生放在重要位置，忽略学生间的智能不同，采用统一的教学方式，那么将会造成学生出现明显的差距，其个人特长优势也都得不到表现与发展。而多元理论则明确地表示，在初中语文教学中要及时地发现和体现出学生间的特别之处。这一理论的诞生，使教师在教学中能不断地反思，也让学生有充分表现的机会，从而挖掘出每个学生的优势智能，让其能有足够的时间与空间去成才发挥，这样才有利于推进多元化理论的前进。如在学习《窗》一文时，教师就可以组织一次表演，让平时写作能力比较强的学生写出另一种结局，喜爱表演的同学负责剧本演出。这样让每一个学生都有发挥自身才能的机会，充分体现出学生的特长，使每个学生的独特个性都得到良好的发展。

4.结束语

综上所述，多元智能理论比传统教学方式在语文教学方面更具优势。所以，初中的语文教师应正确地看待多元智能理论，并将其合理地应用到初中语文教学中来，让学生们不同的智能都得到充分的发挥，这样才能在真正意义上提高教育效率。

多元智能理论论文范文第8篇

1.1多元智能理论与地理教学目标的关系

初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

1.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系

针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

2.基于多元智能理论的初中地理教学

2.1树立新的教学理念

初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

2.2丰富教学方法和策略

在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。

2.3促进学生的个性发展

教师可以开展各种与地理知识有关的兴趣活动，调动学生学习的积极性，并能将学到的知识运用到实际生活中去。例如，教师可以制作我国各行政区的模板，组织学生进行拼图比赛；可以让学生自己查阅资料，组织活动让学生介绍自己的家乡的特征、自然环境、地方特色，将学习和生活有机结合起来；还可以安排学生组成小组介绍我国的各省的地理常识。

3.结束语

多元智能具有极强的操作性，是我国基础教育变革的理论思想，对我国教育改革产生了积极的影响。所以，为了更好地促进初中地理教学与多元化智能理论的融合，教师要重视理论与实践的结合，创造多元化的教学情境，寻找适合学生的教育模式，为学生提供一个多元智能发展的空间，让每一位学生都能发现自己的优势，展现自己的才智，增强自信，发掘无限的潜力。

多元智能理论论文范文第9篇

一、多元智能理论内涵

体育教育的宗旨主要是为了让学生锻炼身体和意志品质，基于多元智能理论，将其运用到体育教学中，体育教学观发生转变，主要是为了激发学生学习体育的兴趣，并在体育课程中发展共性，突出个性、根据自己的能力掌握相应的运动技术与技能，从而促进学生的全面发展。

二、多元智能理论在体育教育中的应用

1.身体运动智能应用

体育教学是以身体锻炼为主，因此培养学生身体运动智能非常重要。身体运动智能主要是指通过整个身体来达到操作物体的能力，或表达思想情感。在体育教学过程中由于有的学生喜欢户外活动，经常与人谈话时用手势等肢体语言，对此老师可以发挥其长处，尽量让他们用肢体运动来学习，身心结合，使身体可以通过感官得以体现，如肢体游戏、速度跑、力量竞赛等，让其在学习时借助身体感觉来思考。

2.数学逻辑智能应用

在体育教学中培养数学思维能力主要是为了让学生可以对体育知识进行了解，而不是为了在体育课中刻意培养数学逻辑智能。数理能力强的学生喜欢找寻事物的规律，在学习时靠推理进行思考。对于这一类学生而言，在体育教学中可以通过计算、分类、排序等方法来进行体育学习，并达到对学习内容的理解。例如在投实心球教学中，让学生思考在其他条件不变的情况下，什么角度投球会最远？思考什么会影响球的落地距离？从而针对学生的个人动作做出改进，提高成绩。

3.人际关系智能应用

为了让学生适应社会和心理健康，体育教育目标强调团队合作，培养学生团队合作意识，发展学生人际交往能力。因此在体育课程中可以设计一些合作学习活动项目来对人际关系智能进行应用。如可以组织一场篮球赛、足球赛等团体项目活动，让学生自己配对，在运动中学生之间相互合作、相互学习、相互配合，遇到问题互相帮助，教学中主要强调团结合作意识，促进学生之间人际交往的发展。

4.自然观察智能应用

有的学生喜欢自主探索，了解事物发展，善于观察鉴别，通过表象运用来进行理解思考。因此将自然观察智能运到体育教学中，有助于提高学生的观察能力，并在其今后社会中具有更强的生存能力。如体育课中运用器材是最基本的教学手段，大多数老师认为如何摆放器材，教学用什么器材是自己的事，学生只按照老师的要求去用、去做就行，但是忽略了学生的观察与思考能力的培养，学生对于器材的摆放位置；为何要这样摆放；所摆放的器材和体育活动有什么关系以及如何根据自己的需要调整器材全然不知。在体育教学中老师如果有意识地培养学生对这些方面的思考，不仅会调动课堂气氛，提高学生参与度，还能培养学生观察思考能力，并有效开发学生智能。

综合上述，当前多元智能理论在体育教学中广泛应用，将多元智能理论引入体育教学中，为构建符合素质教育理念的新型体育教学观提供了理论参考，促进当前体育教学观念的转变。在体育新课程背景下体育教师必须对学生进行充分的认识，尊重学生的人格差异，开发学生潜力与特长，才能有效满足其个性和全面发展的需求。

多元智能理论论文范文第10篇

(一)构建真实丰富的语言场景，提高学生的言语－语言智能目前的大学英语教学中，由于规定教材的局限性以及教师自身的一些问题，例如发音不标准，用词不地道，对英语国家社会文化等相关知识的掌握不全面等，可以通过多媒体引入英语对话、新闻、演讲的录音或视频营造真实的语言场景，增强语言输入。同时我们不能忽视学生的语言输出以巩固自己的语言使用能力。因此，教师在教学过程中应模拟生活场景，促进学生的对话交流。比如，在《全新版大学英语》听说教程中有关于food的一个主题，教师可以剪切一些原声电影的餐厅点餐场景供学生观看学习，然后介绍有关食物的单词短语，并营造一个餐厅的场景，让学生用所学词汇进行点餐与服务的模拟练习，促进学生的语言输出，以提高他们的言语－语言智能。

(二)启发式教学体现学生主体性，促进逻辑－数学智能发展逻辑－数学智能指一个人的数学、科学思维能力。具有数学－逻辑倾向的人，擅长推理，思考时着重因果分析，持有较理性化的人生观。教师应多采用启发式教学，培养学生独立思考能力。比如在《全新版大学英语》综合教程第一册第三单元PublicAttitudesTowardsScience这篇文章中，对于文章的讲解不能只是停留在语言点的学习上，更应该和学生们一起探讨分析如何看待科技进步，通过什么途径了解科学，以便他们能对和生活相关的科学问题作出明达的决定。注重学生逻辑－数学智能的发展，也是大学教育区别于中小学教育的一个重要方面。

(三)多媒体教学有助于学生视觉－空间智能的发展目前的大学英语教学中，教师大多借助多媒体向学生展示教学内容。所提供的图片、音频、视频等本身也迎合了学生的学习兴趣和求知欲望，而视觉空间智能发展的核心即视觉化，这就把教学内容与视觉艺术形式联系起来，通过有意、无意地刺激，把学生的无意识心理情感活动与思维学习活动联系起来，使其在轻松、心情舒畅的情况下进行学习，增强教学效果，同时促进学生的视觉空间智能发展。

(四)角色扮演、课堂参与等活动促进肢体运动智能的发展肢体的触摸与运动是人类认知的基础。人们理解和记忆信息首先来源于体验生活时所获得的感官经验，并能通过动作或姿势表达思想和情感。基于此，教师可以设计角色扮演或其他可以使学生参与进来的课堂活动，通过肢体的动作进行学习，从而促进运动智能发展。《全新版大学英语》综合教程第二册第三单元的TextAFatherKnowsBetter是一个小喜剧，内容相对简单，但语言生动活泼，也折射出美国家庭关系。教师可依此让同学们进行role－play的活动，使他们在动作表演、台词展示中运用语言，并促进肢体运动智能的发展。

(五)英文歌曲欣赏培养音乐－节奏能力音乐－节奏智能的核心是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力。大学英语教材所带的PPT中也有很多经典、优美的英文歌曲。教师在课堂上可以将这些音频资料作为听力练习内容，进行听歌填词，既能调节气氛，也能培养乐感。课后，教师也可以和学生一起搜集流行英美歌曲，在课间休息时给大家播放，在无意识的状态下提高乐感和语感，培养学生的音乐智能。

(六)课堂互动形式促进人际智能发展人际交往的最基本形式就是语言交流。上公共英语课的很多同学并不属于同一个自然班，相互不认识。教师应创造机会促使学生之间进行交流。比如对于《全新版大学英语》综合教程预备级的第一单元的课文FreshStart，学生们都是刚从高中步入大学，周围的一切对于他们来说都是新鲜而陌生的，教师可以设计一些问题使他们参与讨论，如:(1)Describeyourfirstdayoncampus．(2)Whatareyourexpectationsofcollegelife?(3)Whatdoyouthinkarethemajordifferencesbetweenhighschoollifeandcollegelife?通过这些问题的讨论和发言，不仅练习了所学语言点，同时也加强了学生之间的了解，增进了他们的互动交往，发展了人际智能。

(七)基于课文主题的讨论唤醒自知－自省智能自我认识的智能是对自我内在情感的理解能力，指洞察和反省自己的能力。如认识自身的优缺点、欲望、情绪、情感、目的、意志等等。如综合教程中有一篇文章是SecondKindofMind，讲的是作者在数学学习方面一直比较薄弱，对于即将要学习的统计学完全没有信心且极度恐慌，然而受到老师的鼓励，认为自己是有第二种头脑的，因此发奋努力并最终取得了优异成绩。对于这一主题，教师应鼓励学生在语言学习的同时，去感受作者的心理变化过程，并设置问题使学生们探讨在面对困难—解决困难—认识自我—突破自我这一过程中学生们的心得体会以及经验，进而激发学生自知－自省智能的发展。

(八)接触大自然，拓展背景知识以丰富学生的自然科学知识，发展他们认识自然的智能自然观察智能是指观察自然界中的万事万物，对其进行辨认、分析、或领会的能力。课本不应该是唯一的教学媒介，教室也不是仅有的教学场所。学生应该走出教室，接触大自然，自己去感知周围的一切。比如对于《全新版大学英语》第二册第八单元ProtectingOurEnvironment这一主题，教师应鼓励学生走上街头小巷搜集环境污染的第一手资料，这样也更能触动学生的心灵，激发他们保护环境的行动。同时，教师可以布置作业，让学生在课后利用网络搜索关于空气、水、土地等环境污染的真实情况，用英语向全班同学做报告并展示自己搜集到的图片及视频等资料。这拓展了学生关于自然知识的视域，同时也提高了他们认识自然的能力。

二、结语

基于多元智能理论，教师能为学生制定多元化的教学模式，促进学生内在智能的发展，真正实现因材施教的教学目标。大学英语教学效果与学生的多元智能是相互促进，共同提升的。同时，我们也应该注意到，加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有这八种基本智能，它们彼此也是独立存在的。智能之间的不同组合表现出个体间的差异，正是通过这些智能的不同组合，创造出人类能力的多样性。学生永远是学习的主体，因此，教师还应了解每个学生特点，尊重个体差异，为他们定制不同英语学习目标，采用不同的学习方法，使学生真正成为具有跨文化交际能力的多元化人才。