多元智能范文

多元智能范文第1篇

多元智能理论(Multi-Intelligences,简称MI理论)是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出,并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来,在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系,我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍,并且越来越认识到多元智能理论的重要价值,认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。①所谓多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多元智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳博士(1983)认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是:

1.言语语言智能:指人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为用词语思考,用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。

2.数理逻辑智能:指人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力,突出特征为用逻辑方法解决问题,有对数字和抽象模式的理解力,认识、解决问题的应用推理。

3.视觉空间智能:指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力,突出特征为对视觉世界有准确的感知,产生思维图像,有三维空间的思维能力,能辨别感知空间物体之间的联系。

4.音乐韵律智能:指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,突出特征为对环境中的非言语声音,包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。

5.身体运动智能:指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,突出特征为利用身体交流和解决问题,熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。

6.人际沟通智能:指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力,表现为个人能觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。

7.自我认识智能:指个体认识、洞察和反省自身的能力,突出特征为对自己的感觉和情绪敏感,了解自己的优缺点,用自己的知识来引导决策,设定目标。

8.自然观察智能:指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。加德纳认为,实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念,而是开放性的概念。个体到底有多少种智力是可以商榷和改变的。他所提出的8种智力的观点,在某种程度上还只是一个理论框架或构想,随着心理学、生理学等相关学科的进一步发展,多元智能的种类将可能得到发展。

二、多元智能理论的教育/教学理念

1.多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观

(1)多元智能中的各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

(2)因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。

(3)在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。

2.多元智能理论提倡全面的、多样化的人才观

(1)社会的发展需要多样化、层次化和结构化的人才群体。(2)每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。(3)传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观,极大地抑制了多样化人才的培养,放弃了许多人才的潜质开发,必须迅速予以改变。(4)人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用。

3.多元智能理论倡导积极的、平等的学生观

(1)每个学生都或多或少具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。(2)每个学生都有自己的优势智力领域,人人拥有一片希望蓝天。(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。(4)学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

4.多元智能理论倡导个性化的、因材施教的教学观

(1)每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育和训练,每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此,教育应该为学生创设多种多样的,有利于发现、展现和促进各种智能的情景,为学生的学习提供多样化的选择,使学生能扬长避短,激发潜在的智能,充分发展个性。

(2)在注重全面发展学生的各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,教学就是要尽可能创设适应学生优势智力发展的条件,使每个学生都能成才。

(3)由于不同的智力领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系统,因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术,以适应不同的智力特点。

(4)即使是相同的教学内容,针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向,教学也应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。

5.多元智能理论倡导多种多样的、以评价促发展的评价观

主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价,是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向。这种评价观坚持三大评价标准——必须是智能展示、必须具有发展眼光、必须和学生建议的活动相关联;主张评价是手段而不是目的,从单一的纸笔测验走向多种多样的作品评价,从重视结果评价走向基于情景化(专题作业/作品集)的过程评价;推崇的是一种更自然、对情景更敏感、生态学上更可行的评估方式,评估是双方参与的一项活动。

6.多元智能理论的未来学校观:未来的学校走向是向“以个人为中心的学校”方向发展这种学校将扮演以下几种典型的角色:(1)评估专家;(2)学生——课程人;(3)学校——社区人。多元智能理论认为,这种学校教育最符合多元化、个人化、合作化的社会价值观。而决定教育改革能否成功地向这种学校发展的四大要素是:评估、课程、师范教育和教师进修、社区参与。

三、多元智能理论与素质教育的关系多元智能理论与我们今日所提倡的素质教育有密切的内在联系。

1.多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性所谓素质教育,是指根据时代社会的发展和人的发展需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以弘扬学生的主体性为主要运作精神,注重潜能开发和健全个性发展,注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。①多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育/教学理念,与素质教育理念一样,多元智能理论注重每个人的全面发展和个性发展、注重潜能开发、强调以学生为中心、强调解决问题能力和制造产品能力的培养等。

2.多元智能理论科学而形象地阐明了全面发展与个性发展的关系多元智能理论认为,每个学生在全面发展多元智能的基础上,可以有一种或数种优势智能,亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的。(1)每个学习者都至少具有8种智能,在适当的环境和教育的作用下,都可以达到合格水平,亦即“全面发展”所指的水平。(2)每个学习者的智能优势结构是不同的,这种不同就是“个性发展”——教育/教学就是要为多样化的个性发展提供开放性的、多样化的教育/教学空间、技术、策略、方法和途径。

3.为了促进每个学生最优化的发展,多元智能理论特别重视学生的个性特点和学习风格,并依据各种智能的特点,提出了适应性的教学方式/方法,这不仅与素质教育的精神相一致,而且使素质教育实践更具操作性不同的智能或优势智能的发展,具有不同的智能特点,需要与之相适应的学习风格和教学方式/方法,它们之间具有内在的联系。比如,言语语言智能的特点是喜欢听、喜欢读、喜欢写,能轻松地拼写、喜欢文字、对琐事有很好的记忆力、能言善辩等,最佳的学习风格是阅读、倾听、观看、谈话、写作、讨论、辩论等,有效的教学方式/方法可以尽量为学生提供视听教材和运用文字的机会。如讲故事、用名字和地点玩记忆游戏、阅读故事和笑话、玩词汇幽默小品、写日记、采访、猜谜语、做拼写游戏、把读和写与其他学科领域结合起来、编辑刊物、辩论、讨论和使用文字处理工具。②

四、教育技术在多元智能教育中的作用

现代教育技术为多元智能的发展提供丰富多彩的、学习者亲身参与的、富有实效的活动平台。如果说,多元智能为现代教育技术的研究和应用发展引领了一种崭新的教育/教学理念,那么,现代教育技术则将为这种崭新的教育/教学理念的现实化、操作化提供实施的中介和促进条件。③

1.教育技术与多元智能存在内在的联系现代教育技术与多元智能理论之间有着内在的耦合关系。比如,计算机的基本定义如逻辑设备、指令集(程序)和基于文本、图形的用户界面(GUI,如基于视窗)、数据输入(如键盘、鼠标、屏幕等)等与多元智能逻辑的/数学的、语言的、形象的/空间的、身体的/运动的等之间存在内在联系。在现代教育技术营造的环境中学习,多元智能可以获得一种潜移默化的、浸润式的发展,如果有意识地对这种学习环境进行精心的设计和运作,多元智能的发展效果将更具系统性、目的性、连续性和针对性,成效更是显著。

2.教育技术可以作为多元智能发展的活动平台教育技术的系列功能特点,能为多元智能的发展创设一种适应性、触发性、沉浸性和诱导性的学习氛围,是诱导、激发和强化多元智能发展的强效活动平台。比如,多媒体网络技术提供的多重感觉刺激,如视觉、声音、图像、颜色、结构、线条、形状、视频、音量的改变、音调等,相当适合那些难于抓住重点或缺乏耐性的学生,而对其他学生来说,丰富多彩的感觉世界,是一种令人愉快的学习情境。在多媒体网络技术营造的学习天地里,各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”,甚至“酣畅淋漓”。例如,对具有言语语言智能优势的学生来说,可以在文字的世界畅游。他可以展开一系列令人激动的、具有挑战性的学习活动,如研究词的起源、学习外语口语表达、在个人网页上发表自己的诗歌和散文,甚至在网上找一位同伴来一起探讨某个词汇的含义和用法等等。对那些具有自然观察智能优势的学生,面对多媒体网络技术营造的学习天地,倍感轻松。这不但表现在学习资源的丰富性和情境化方面,更表现在技术在很多时候帮助他们逾越了科学和伦理冲突的困境,比如,他们可以选用“虚拟青蛙解剖实验”来代替实验室的真实解剖。

3.能为多元智能发展提供/设计丰富的、基于活动的学习教育技术能为多元智能的发展提供和配置适应性的学习资源。多元智能的发展需要在丰富多样的活动情境中展开。教育技术支持的教学活动形式/方式/方法可谓丰富多彩,关键的是需要根据多元智能的特点和活动类型的特点,找寻二者间的内在联系,恰当地融入教育技术,并将它们统合起来。

4.能通过整合增进学生优势智能的发展整合,是教育技术在促进学习者多元智能发展中发挥教育/教学功能的关键。在实际的教/学中,教育技术与多元智能的发展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术(软件)结合起来,并在实际的教/学中予以实施。下面的矩阵表形象地说明了这种整合的思路。

5.作为多样化的学习工具和评价工具现代教育技术为学习者发展多元智能和强化优势智能提供了丰富的学习工具和评价工具。学习者在学习过程中,是运用技术学习(LearnWith),而不是从技术中学习(LearnFrom)。教育技术为多元智能的发展提供了多样化的学习工具和评价工具。①这些工具适用于任何一种智能的发展。

(1)作为效能工具:是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具,它是学习者机体能力的延伸或拓展。这类工具主要包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、计算机辅助设计软件等。运用这些工具或软件,学习者不仅可以极大地提高学习效率、节省时间,而且可以开拓和体验某种全新的学习方式、改变学习态度、感受新型学习文化的熏陶。

(2)作为信息获取工具:各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,为学习者获取个性化的、丰富的信息资源提供了便捷的途径。

(3)作为情境创设工具:通过基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式,教育技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间,引导学习者探究问题,学会解决有意义的现实的问题,从中建构知识。

(4)作为交流/通讯工具:通过各种同步通讯和异步通讯技术,学习者可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象,可以就某一主题或学习问题开展协作/合作、商讨式的学习。这种工具的使用,突破了传统课堂教学的时间/空间局限,为学习者构建全球化学习共同体提供了可能。

(5)作为认知工具:是指帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。这类工具主要包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯工具、超媒体工具等。这类工具能极大地增进、拓展学习者的认知功能,支持、引导和促进学习者的思维过程发展。在运用教育技术作为认知工具的过程中,学习者必须控制计算机,而不是受计算机控制,计算机必须作为学习者发展批判性思维的知识建构工具。

(6)作为评价工具:教育技术作为多元智能发展的评价工具,注重学习过程和产品/作品的评价,且评价方式是多种多样的、个性化的。教育技术评价工具,如电子绩效评估系统(EPSS)、电子学档(ELP)等,可以忠实地记录学习者的学习过程、时间、方式和结果,帮助学习者反思,总结学习经验,调控学习进程或学习策略。在这种评价过程中,技术成了“智能伙伴”,通过它,学习者可以实现“在反思中学习”(Learning-by-Reflecting)——让技术帮助学习者阐释和表述所学知识、帮助学习者反思所学内容与学习过程、帮助学习者进行内省和意义生成、支持学习者建构个人化的学习作品,以及支持学习者展开深层思考等。

多元智能范文第2篇

世界上没有两片完全相同的树叶，世界上的每个孩子都是独一无二的，没有哪个孩子是全能的，也没有哪个孩子是无能的。若他/她在某些方面有缺陷，那么在另一方面就会有天才的创造力――只有在孩子的教育中让其尽情发挥强项智能，他/她才能表现出聪明智慧和出人头地的能力来。

美国哈佛大学霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论，颠覆了仅以语言和数学能力判断儿童智力：不要用一种标准要求孩子，应挖掘每个孩子的潜能；因材施教，发挥智能强项；对儿童采用多元评价方法，激发孩子的积极性。

《哈佛多元智能》每册重点：

1、婴幼儿音乐智能开发训练2、婴幼儿语言智能开发训练3、婴幼儿内省智能开发训练4、婴幼儿空间智能开发训练5、婴幼儿自然观察者智能开发训练6、婴幼儿人际交往智能开发训练7、婴幼儿身体运动智能开发训练8、婴幼儿逻辑――数学智能开发训练

《帮他做100分的爸爸》

本书是为满腹委屈，带孩子带得很辛苦的妈妈们写的。这些妈妈都是最有爱心、为家庭牺牲、奉献最多，但是所受的挫折也是非常多的。面对笨手笨脚的他、故意晚回家的他、一回家就看电视的他、不做家务的他……本书将告诉你如何对待“他”的计划，最终使他成为一个“100分的爸爸”。为了孩子，劳碌的妈妈们不可不读！

《实用家庭诊疗》

全书共分11篇。第1篇包括健康与疾病的概念，人体各个系统128种症状，如何就医就诊、选择医院和医生、与医生配合及医疗保险等。第2～11篇分述了呼吸、心血管、消化、血液、肾脏、内分泌代谢、结缔组织、神经各内科、传染科、精神科等各个专业780余种常见疾病。每种疾病有定义、病因、诊断、治疗、预防、预后。

本书内容丰富，资料新颖，实用性强，便于查阅，操作和自我诊治。

《晚安宝贝》

本书分上、下两集，每集都有70篇古今经典的寓言故事。每则寓言故事的最后都有“妈妈的话”，其实“妈妈的话”也就是每则寓言所隐含的道理。年轻的妈妈可以每天在宝宝睡前讲一则寓言故事，特别要讲清“妈妈的话”，这不仅扩大孩子的视野，还可以让孩子学会如何做人；讲完第一遍后，如果孩子还乐意的话，妈妈再为孩子讲一遍，同时，还可以让孩子把所记住的故事讲给父母听，这样可以很好地锻炼孩子的语言表达的能力。

本书特点：故事精美，配有彩图，寓意深刻。

相信这套道德教育丛书会让孩子从小就知道如何做人，为以后成为德才兼备的人才打下坚实的基础。

《儿童关键期与超常智力开发》

按照儿童发展关键期的理论建构，作者进行了6000多次的幼儿潜能开发训练。实践证明，经过专门的训练，幼儿在记忆能力、语言能力、运算能力、推理能力、悟性、关键观念等方面都达到了超常发展。不少智力中等的幼儿经训练后智力得到了超常发展。

本书将系统地教您如何运用关键期理论对幼儿进行针对性的训练，使学生的智力因素，非智力因素，知识水平三方面皆均衡发展，并在今后的小学、中学学习中一直名列前茅。

《益智大迷宫》

本套丛书共分：智慧篇、勇敢篇、神奇篇、快乐篇、趣味篇、开心篇、益智篇、挑战篇、魔幻篇、探密篇。

多元智能范文第3篇

关键词 多元智能理论 课堂分析 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

美国心理学家和教育学家霍华德・加德纳创立了多元智能理论，即把人的智能分为7个方面（现已增加到9个方面），包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智能等。这一理论向传统的智商概念和智能一元化理论提出了极大的挑战，并日益受到人们的关注。与传统智力理论相比，加德纳的研究不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且还提出了新颖实用的智能概念。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。

加德纳提出学校智力研究的质量指标是为理解为教。教育的最大目的在于使学生得到最大程度的理解。如何在生物课堂教学中有效贯彻多元智能教育理论，使学生做到更好地理解所学知识呢？笔者在教学实践中主要从以下几个方面进行努力并取得了较好的效果。

1 多元起点，激发兴趣

多元智能为课堂教学提供了多个起点，包括叙述起点、数量起点、逻辑起点、存在/根基起点、美学起点、亲身实践起点、人际起点。通过7种不同的起点，可以调动学生多方面的兴趣。

1.1 叙述起点

对大多数学生来说，吸引注意最有效的方法是借助生动而富于戏剧性的描述，故事对任何年龄的人都有吸引力，因此，叙述的起点是最基本也是最好用的起点。语言是最主要的叙述方式，当然，叙述也可以借助滑稽剧、摄影等，这样就涉及很多智能。如在学习减数分裂之前，笔者进行了这样的一段叙述：667年，荷兰的列文虎克用自制的显微镜观察了人和动物的，看到了带着长尾巴的蝌蚪形的，但当时人们认为这是寄生虫。到1884年才由寇里克确定是动物自身产生的，而且是一个细胞。1875年，德国动物学家赫德维希在显微镜下观察海胆的受精过程（海胆是体外受精，容易观察）。他发现：许多游向卵细胞，但卵细胞只接受一个进入，而且只是的头部。1883年，比利时胚胎学家贝内登，以马蛔虫为材料，发现其和卵细胞各自只有体细胞染色体数目的一半，受精卵又恢复了两对染色体（马蛔虫2N=4）。1890年德国细胞学家鲍维里确认，和卵细胞形成要经过减数分裂。1891年，德国动物学家亨金描述了形成和卵细胞的减数分裂的全过程。

1.2 数量起点

有些学生喜欢处理数与数量的关系，因此数的起点对他们就很有吸引力。在已经学习形成的基础上将要学习卵细胞的形成前，笔者给学生提出了这样一个简单的数学问题：精原细胞通过减数分裂形成，卵原细胞通过减数分裂形成卵细胞，一个和一个卵细胞形成一个受精卵。若要形成100个受精卵，至少需要多少个精原细胞和多少个卵原细胞进行减数分裂？学生很快算出要25个精原细胞，也理所当然地认为需要25个卵原细胞。当告知学生需要100个卵原细胞时，学生感到很奇怪。这样进行卵细胞的形成过程的学习时，学生会特别关注卵细胞的形成过程与形成过程的区别，从而理解卵原细胞与卵细胞之间的数量关系。

1.3 逻辑起点

教师从逻辑入手，进行三段论推理，让学生推出矛盾的结论，形成认知冲突，产生强烈的求知欲。在学习减数分裂之前，笔者带着学生先回顾有丝分裂的知识，最后进行逻辑推理：如果以有丝分裂的方式形成和卵细胞，那么人的和卵细胞中都将有46条染色体，受精卵中就该有92条染色体，这是超人而不是正常的人了。问题出在哪里？人是由受精卵发育而来没有问题，要想使受精卵中的染色体为46条，那么和卵细胞的染色体就必需是23条，也就是和卵细胞不能以有丝分裂的方式形成，那是如何形成的呢？

1.4 存在/根基起点

有不少学生更持久的兴趣是探讨关于存在的更深层的问题，如人生的意义、死亡的必然、爱恨的激情……减数分裂和受精作用告诉人们：一个个体的产生离不开父母双亲提供的遗传物质（分别位于和卵细胞中），精卵的结合就是一个新的生命的开始，再通过后来母亲的孕育和双亲的培养，才形成现在的自己。如果仅仅是经历生命的历程，那么人与其它任何动物都没有了区别，怎样活着才能体现人的价值？教师以此引导学生思考人生，进行人生规划。

1.5 美学起点

每一个学生都渴望美，希望接触、拥有、创造美的东西。教师通过播放精卵受精的视频，让学生体会结构的简洁美、运动的协调美、众多争着与卵细胞结合的竞争美、卵细胞只接受一个进入的结构美等。

1.6 人际起点

人际起点强调与同伴合作，在讨论、争辩、冲突、承担不同角色中唤起兴趣。在讲述形成过程之前，笔者给学生提供这些信息：的形成过程包括一次DNA复制和两次连续的分裂，一个精原细胞最终形成四个；体细胞中有成对的同源染色体（一条来自父方的、一条来自母方的、形态大小相似的、减数分裂过程中能够配对的两条染色体），而中无同源染色体。教师要求学生根据以上信息推测形成的大概过程。通过分组讨论，学生中产生两种对立的观点：① 先进行一次有丝分裂，使复制过的染色体上的染色单体分开分别到两个子细胞中去，再进行第二次分裂，第二次分裂时同源染色体先配对再平均分到两个子细胞中去；② 先进行同源染色体的分离，使每个细胞中的染色体数目都减少一半，再进行一次有丝分裂，将复制过的单体分开，分到两个子细胞中去。接下来再让持这两种观点的小组之间进行辩论，解释自己的观点。激烈的争辩之后谁也说服不了谁，怎么办？教师再引导学生分析教材：究竟哪一种观点对，且能否找到相应的理由。这样展开教学学生对减数分裂的过程已经大概掌握，更重要的是培养了学生的人际关系智能、语言智能、数理和逻辑智能。

1.7 实践起点

利用有形的材料特别能够调动学生的积极性，让学生自己去探究减数分裂过程难度太大，时间也不许可，但观察一下减数分裂的装片完全可以实现。在完成和卵细胞形成过程的教学以后，笔者组织学生观察蝗虫减数分裂的永久装片，让学生识别不同时期细胞中染色体的形态、位置和数目，可以让学生加深对减数分裂过程的理解。

从上面的例子中可以看出，多元起点并不仅仅指课题引入的起点，还指知识的、兴趣的起点。起点可以在正式开始学习之前，也可以在文中某一小知识点之前或之后，还可以在一节的最后。只要是能高动学生学习兴趣的，有助于学生理解的起点都可加以应用。

2 运用类比和隐喻，深化理解

学生的兴趣被调动起来后，教师要注意促进学生对重难点内容的理解了。运用类比和隐喻往往会收到较好的效果。

类比和隐喻的实质在于通过引用经验领域中更熟悉、更简单的例子，帮助学生深入浅出地理解陌生的内容。事理类比是最常见的类比推理之一，通过师生对话，从学生的原生态经验出发进行类比。如在学完的形成过程后，可向学生声情并茂地讲一段“牛郎织女鹊桥会”的故事：每年七月初七都见不到喜鹊，原来这天全天下的喜鹊都飞上了天，在银河上架起了一座桥。牛郎织女终于又在鹊桥上相会了，他们相拥在一起，诉说思念之情，互换定情之物。但最终又一次在王母娘娘的之下天各一方。接着话锋一转进行类比说理：牛郎和织女、鹊桥相会、互换信物、天各一方分别代表什么？最终学生就很容易理解减数第一次分裂中的联会、互换与分离。再如同源染色体的概念，可以用扑克牌进行类比，如用红桃A和黑桃A代表一对同源染色体、红桃2和黑桃2代表另一对同源染色体，依次类推，通过比较红桃A和黑桃A的异同，得出形态大小相似和来源不同的特点，还可进一步演示联会与分离等过程。在讲述减数第二次分裂时，通过和有丝分裂的过程进行类比，很容易使学生掌握减数第二次分裂过程以及与有丝分裂的异同。

在讲述受精作用时，对于和卵细胞的大小进行了这样类比：如果把卵细胞比作是咱们的一间教室，那么头部的大小就相当于我们的一个座位，的总长度就相当于前面的这块黑板。卵细胞为什么要比大出许多呢，其意义何在？这样从而引出受精卵中的营养物质几乎全部来自卵细胞，为胚胎的发育（或早期发育）提供营养物质。

结构类比是另一种常见的类比推理方法，教师利用实物模型和图像模型等进行类比，可以凭借其可被直观感知，促进学生对核心概念的理解和建构。如对于同源染色体、减数分裂过程中染色体的形态和位置及数目变化通过用磁铁为材料自制的模型来促进学生的理解，如图1所示。

类比和隐喻可以培养学生的意会能力，帮助学生对复杂微妙事物的理解，如果让学生对某一知识点进行类比，还可培养学生的创造性。

3 提供核心概念的多元表征

多元智能范文第4篇

在孤山小学教学时,我接手了三年级的教学工作。班上有一名学生叫贾秀红,刚接手时,学生都叫她“傻子”。在上课时,我发现她一直呆呆的坐着,当我提出问题后,她也没有什么反映,连最简单的问题也答不上来或者说她根本就不回答问题,站起来一句话不说。我观察,发现她最主要的问题是跟不上课,对学习没有兴趣,对学习有一种恐惧感。我一定要帮她找回学习的热情、学习的信心,使她热爱学习。

在课上我总是找她回答一些简单的问题,多鼓励多表扬;课下挤出更多的时间来辅导她,每当要学新课文时,课前总是指导她把课文读好;我让班上学习最好的学生和她同桌,课上和课余时间帮助她;每年十月学校举行朗读比赛,我鼓励她参加,她选了一篇《走月亮》的课文,她每天早上中午及放学有时间就练习。那段时间她经常让我给她指导,有时是一个句子,有时是一个词语,我深切地感受到她努力了。所有的一切我都尽心去做了,可是一个学期结束后,她的语文刚及格,数学还是不及格。这让我很是沮丧,我到了黔驴技穷的地步。

农村的班主任老师有很大一部分是包班的,一个班的课自己上好几科。过了一个学期,我发现她唱歌最好,只要是一首歌她听过几遍,就能准确地唱出来。我想到了让她当音乐小老师,课上教学生唱歌。课下提供录音机,让她听歌、学歌。音乐课时,组织学生,她教学生唱歌。开始她教的第一首歌是《心在一起》,她把自己心中的情感都融入到歌声里,深深地打动了我,深深地感染了学生。“我们在寻找一个眼神,然后让微笑像空气一样。我们在寻找一种单纯,然后让感动像音符一样。”通过这首歌我告诉学生我们每个人都在寻找微笑,我们要把微笑送给每一个人,我们也在寻找着一种感动,把感动送给每一个人:“我们在寻找一种温暖,然后让幸福像孩子一样”,我告诉学生每一个人都需要温暖而不是相互敌视;她的歌感动了我们,歌声让我们真切地感受到了人间的温情。从此,她更喜欢唱歌,更喜欢上音乐课,更喜欢当音乐小老师了。

【案例分析】

美国哈佛大学心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出智能多元化的观点。他认为,每个人至少有九种能力:语言智能、逻辑――数理智能、视觉――空间关系智能、身体――运动智能、音乐――节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等九种。他认为,每个人都有九项智能,但表现却不同:有的人可能是九项全能,但大多数人只有一两项是强项。

一、尊重学生个体差异

每一个人都同时具有这九种智能,只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。我们具有不同的个性和气质,更重要的是,我们具有不同的智能结构。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力,在不同的方面有突出的表现:有的孩子语言表达不好,但手工相当精巧;有的绘画水平很差,但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋,但其操作能力令人惊讶,这种种表现正是智能多元化的体现。我们在教学中要高度重视学生智能特点的个别差异,认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。

贾秀红语文、数学成绩很差,说明她的“语言智能”和“逻辑――数理智能”差一些,可是她的音乐才能,似乎是天生的一样,可以不用老师教,自己听歌就能学会,说明她的“音乐――节奏智能”很强。在教学工作中我经常发现:每一个人的能力是不一样的,具有独一无二的特质。而平时,我们更关注的仅仅是“多元智能”中“语言智能”和“逻辑――数理智能”,对于其他七种智能无形中淡化了。在承认个性差异的前提下,我们应创设一种宽松、公平、多元的评价方式,发挥学生的个性特征,让有不同能力的学生都能获得表现自己智能的机会。同时发现、尊重、培养学生的每一种强势智能,视每一种智能都同等重要。

二、发现学生强势的智能,因材施教

多元智能理论提出每一名学生同时拥有智力的优势领域和弱势领域。每个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和智能,对于孩子的优势智能,要尽可能地从各个方面发现,要尽可能地创造条件来帮助他不断地发扬。教师自觉地为每一名学生设计“因材施教”的方法,促进学生优势才能的展示和发展,实现个人价值。这样能增强学生在智能强项领域的技能,带给学生自尊和自信。

贾秀红的“音乐――节奏智能”突出,超过了其他学生,如果用这一项来评价她,那她就是一名优秀的学生,理应得到所有学生的尊重,同时她的智能强项也带动了其他弱项领域的学习。每个孩子都有其独特的智能特点,必须按照不同的方式、不同的学习内容来教育学生,没有理由把学生放在同一个标准上比较。

每个学生都有自己的优势智能,有自己的学习类型和发展方向,都是可造之材。只要提供合适的教育,他们都能成功。多元智能的实施,一定会换来学生心态的开放,主体性的体现,个性的张扬,实践能力的增强,创造性的释放。

作者单位:河北省承德县三家学区研

多元智能范文第5篇

我们经常听到一些家长抱怨自己的孩子“一无所长”。其实，孩子很可能在某一或某些方面很有天分，只是不少父母喜欢把自己的孩子同别人的孩子作比较，特别是喜欢拿孩子的劣势去跟别人的优势比，结果造成“一叶障目”而忽视了自己孩子的特点和特长。

如果你也是一个望子成龙的家长，也常常为孩子“没有长处”而烦恼的话，那么请赶快看一下我们为你准备的这张“多元智能问卷”吧。希望你能通过回答这些问题，发现你的孩子潜在的能力，及早培养孩子的这种能力，让他有机会成为拥有一技之长的成功者!

语言智能

你的孩子是否：

喜欢倾听他人交谈？

对不正确使用语言的人表示反感?(比如“一条

桥”等搭配)

喜欢学习新的词汇?

善于作出有效的指示，使他人能在第一时间内

领会?

喜欢讲故事?

喜欢读书?

对人名、日期和细节等记性特别好?

如果你的孩子在这些方面有所表现，那么有可能在将来的某一天，他会成为专栏作家或是精通几国文字的语言专业人士。

数学逻辑智能

你的孩子是否：

喜欢用电脑和计算器学习?

喜欢上数学课?

善于心算?

喜欢做科学实验?

对事物喜欢刨根问底?

喜欢下国际象棋、围棋等?

喜欢解有关逻辑方面的难题?

如果你的孩子的确如此，那么他有可能成为摩天大楼或电脑程序的设计者。

视觉空间智能

你的孩子是否：

相对于讲故事而言，更喜欢画画?

很快能找到去一个新地方的路?

喜欢把东西拆散，然后试着把各部分重新拼装

起来?

看地图、图表、拼图比阅读文字更擅长?

比同伴更爱做白日梦?

喜欢拼有趣的建筑玩具?

喜欢在笔记本上涂鸦?

如果你的孩子具有这些特点，那么他长大后很可能会成为一名画家或汽车机械师。

身体运动智能

你的孩子是否：

觉得类似骑单车、滑冰或走平衡木这样的运动

很容易？

同朋友交谈时经常带有手势或身体动作?

喜欢跑步、游泳和做运动而不知疲倦?

善于学习新的体育运动项目?

喜欢触摸刚看见的东西?

能说出身体不同部位的感觉?

在一个地方坐久了会不停地动来动去、烦躁不

安?

如果你的孩子有这些特点，那么他很可能将来会成为一名运动员、舞蹈家或演员，他有这方面的潜力。

音乐智能

你的孩子是否：

喜欢弹奏乐器?

爱听音乐?

经常哼歌或唱歌?

不开心时听听音乐或歌曲能使他开心起来?

能分辨出乐曲是否走调?

有一副好嗓子?

能记得住歌的曲调?

如果你的孩子具有这些特点，那么他今后可能会成为一名音乐爱好者或指挥家、演奏家等。

人际关系智能

你的孩子是否：

喜欢和其他孩子一起学习或玩耍?

一看朋友的脸就知道他们的感觉?

有两个以上知心朋友?

能为处于困难之中的朋友出谋划策?

能为他人设身处地地着想并关心别人?

看上去像是天生的团队领袖?

如果你的答案大部分都是肯定的，那么你的孩子有可能会成为一位优秀的老师、大公司的CEO或某一个领域的领导者。

内省智能

你的孩子是否：

经常需要安静的地方去学习或一个人待着?

喜欢收集对他有特殊意义的东西?

记得他做过的梦?

有独立性和意志坚强?

能很客观地看待自己的优缺点?

有自己不常谈论的兴趣和爱好?

能准确地表达自己的感觉?

如果你在孩子身上发现了这些特点，那么你的孩子将来能承受压力而坚持做自己热爱的事业。

自然观察智能

你的孩子是否：

喜欢收集瓢虫、花瓣或岩石?

喜欢仔细观察大自然并有所发现?

常常详细记录他对自然的观察结果?

喜欢观察类似月亮和潮汐之类的自然现象，并

打听其原因?

对自然中的某种东西特别着迷，并展开很深入

的研究?

希望成为地理学家、生物学家或其他方面的科

学家?

多元智能范文第6篇

想当第一名

（自我认知智能）

和小朋友一起游戏、比赛时，你想当第一名吗？如果没有得了第一名，你会怎样？

摇摇A 生气

摇摇B 难过地大哭一场

摇摇C 安慰自己没关系，下次再争取

诗情画意

（语言智能）

把下面的句子填写完整，使它读起来充满诗情画意。试试看！

例：风在水田上捉迷藏。

1. 雨在小河里 。

2. 星星在夜空中 。

3. 露珠在水草上 。

4. 青蛙在池塘里 。

动物的叫声

（自然观察智能）

你知道小动物们都有怎样的叫声吗？请把它们一一对应，用线连起来。

比赛输了

（人际关系智能）

摇摇如果一个小朋友因为听写比赛输了就哭了，应该对她说什么呢？（请在选项前的中打“√”。）

摇摇

没关系的，下次比口算，也许你就赢了。

摇摇别哭了，下次你会赢的。

摇摇哭什么哭，真没出息。

摇摇摇

青蛙运动员

（数理逻辑智能）

划船比赛就要开始啦！每个青蛙运动员必须站在和自己的号码对应的小船边。请给他们连线吧。

找不同

（自然观察智能）

一群青蛙争先恐后往水田中央跳，这两幅图中有6处不同，你找出来了

最大的荷叶

（视觉空间智能）

仔细看一看，哪只青蛙能够跳到那片最大的荷叶上？

小小青蛙

（音乐智能）

肚皮大，眼睛鼓，唱起歌来呱呱呱。小小青蛙多可爱呀，我们一起来学唱这首活泼可爱的歌曲吧。

会跳的青蛙

（身体运动智能）

教你折一个会跳的青蛙！

1. 准备一张20cm×10cm的长方形的纸，把它折成2个正方形，再对折，对折，如上图所示。

2. 两个正方形都像这样

3. 像图上那样，折4个三角形，作为青蛙的前腿和后腿。

4. 把青蛙颠倒过来，折两个三角形到中间，形成青蛙的脊椎。

5. 把两翼塞到三角形里，固定。

多元智能范文第7篇

■数学逻辑智能(Logical/Mathematicalintelligence)

是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。

■视觉空间智能(Visual/Spatialintelligence)

是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现电子商务资料库21''''&7-/2$115$45出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。

■身体运动智能(Bodily/Kinestheticintelligence)

是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。

■音乐旋律智能(Musical/Rhythmicintelligence)

是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。

■人际关系智能(Inter-personalintelligence)

是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。

■自我认知智能(Intra-personalintelligence)

多元智能范文第8篇

关键词： 对外汉语教学 多元智能理论 优化 教学设计

一、引言

对外汉语教学成为一门独立学科已近半个世纪，它是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学。这是一门综合性很强的交叉学科，与语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学、社会语言学、心理学、教育学等学科都有着直接和密切的关系。要促进本学科理论的发展，提高教学水平，就必须从不同的角度多方位进行研究。多元智能理论作为教育心理学范畴的一个理论成果，在对外汉语教学研究和实践中是一个很好的切入点，为优化汉语作为第二语言的多元化教学实践提供了新的启示。

二、多元智能理论

多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences），是美国哈佛大学教育研究生院认知和教育心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的关于智能及其性质和结构的理论。加德纳认为：人类至少有九种智能：语言智能、数理／逻辑智能、视觉／空问智能、身体／运动智能、音乐／节奏智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能和存在智能。九种基本智能彼此联系又相对独立，分别由不同的核心能力组成，每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，人们各自的学习兴趣、思考方式、解决问题的方法也不尽相同。

1.语言智能:有效地、创造性地运用语言和文字的能力。如记忆信息、说服他人、口头或笔头表达自己的思想、写作等。

2.数理/逻辑智能:运用数字和逻辑推理的能力。如运算、分类、概括、推理等。

3.视觉/空间智能：对视觉性和空间性信息，如颜色、线条、形状、空间等的感知能力。如辨别方向、建筑设计、画图、下棋、绘制地图、设计服装等都会运用到这种智力。

4.身体/运动智能：有效运用身体表达思想、感情、解决问题和创造事物的能力，如表演、运动、雕刻等。

5.音乐/节奏智能：指辨别、运用和表达音乐性元素（音调、节奏、旋律、音乐色彩等）的能力。

6.人际交往智能：了解他人情绪、情感、动机、目的并与之相处和交往的能力。

7.自我认识智能：洞察和反省自己的能力，如认识自身的优缺点、欲望、情绪、情感、目的、意志等。

8.自然观察智能：人们辨别生物，以及对自然世界的其他特征敏感的能力。

9.存在智能：用尊重的态度，在无穷无尽的宇宙中定位自己的能力。

三、基于多元智能理论的对外汉语教学设计策略

传统的智力理论如智商理论和认知发展理论都认为智力是以言语能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种能力，可以通过智力测验检测。加德纳教授对此提出了挑战。

他说：虽然教育应该考虑到智能多元化的状况，但是在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎都被忽略或遗忘了。如果说没有遗忘的话，教育也只是按照相反的假设进行的，即只有一种教学方式，只有一种教学方法，每个人都要根据他们的特点被限制在指定的形式之中。①他认为，任何值得教给学生的内容，都至少可以通过五个不同的方式来实现。这五个方式差不多与多元智能相一致。

在对外汉语教学的实践中，多元智能理论可以扩大学习的内容与知识的表征形式，为我们能多元化切入对外汉语教学的实践提供了借鉴，通过多元智能理论来进行教学的课堂应该比传统的课堂更富有创意和活力。在实际教学中，为了让来自不同文化和社会背景的学习者理解某一个教学内容，可以综合运用这九个智能采用多样化的教学方式，比如语言智能，可以收集与教学内容有关的传记材料、故事、新闻摘要、源于学生生活经验的事例等，采用教师讲述、小组讨论、学生演讲等方式；可以运用身体运动智能，采用动手操作实物、角色扮演、创意戏剧、动手建构模式等方式；也可以运用空间智能，采用表征学习内容的图表、图解、海报、漫画、美术作品等方式；还可以运用自然观察者智能，通过实验观察事物的变化、制作收藏品以表达对概念的理解、解释概念与生活的联系，等等。对于学生来说，哪一种方式最合适，因人而异。主动探索和实践这些方式，有助于教师采用能被大部分学生接受的方法进行教学。

我们来看一个让外国学生了解“剪纸”这一中国民间传统艺术的教学设计。当运用不同的智能来介绍这一内容时，我们可以体会到不同的智能对我们理解这一民间艺术的有效程度是不一样的。

用语言智能：用语言解释“剪纸”概念，即“民间工艺，用纸剪成或刻出人物、花草、鸟兽等的形象。也指剪成或刻出的工艺品”。②

用视觉/空间智能：课堂上向学生出示各种剪纸的实物、图片，也可使用多媒体向学生展示更多剪纸的图象，包括北方民居窗花装饰、年画图饰及剪纸过程等。

用身体/运动智能：教师学习剪纸艺术，在课堂上亲自向学生展示剪纸过程；或者请剪纸艺人到课堂作现场表演。然后给学生演示最简单的剪纸步骤，让学生跟着进行实际操作，学习最基本的剪纸工艺。

用音乐/节奏智能：利用音像和网络资料，搜集有关剪纸的歌曲、民谣、舞蹈向学生展示。

用人际交往智能：外国学生对中国民俗文化一般有浓厚兴趣。可布置一个课外作业，要求学生寻访一位剪纸民间艺人，通过与他的交流及其由此辐射开的社会环境的走访，完成一个有关“剪纸”的作业，形式不限：调查报告、剪纸作品、音像制作、歌曲、舞蹈均可。最后安排集中展示交流。

在上面的教学设计中，我们看到：当直接用语言介绍“剪纸”概念时，对此没有生活常识和实体印象的外国学生会感觉非常抽象和模糊，但一旦让“剪纸”的概念和视觉空间、音乐节奏、身体运动与感觉、实际经验、自然界、社会建立起广泛联系之后，学生对以文字方式呈现的抽象的符号化知识就有了具体的、感性的、经验的理解，处于完全不同的文化背景的学生对另一个国家的文化艺术就有了真正的了解掌握，同时他的汉语表达也有了真实的演练空间，最终促进了他的语言发展。“通过多元智能而教”，真正的含义在于教师可以透过九种不同的途径去建构书本知识和现实生活的联系，在教师对符号化知识的多元阐释中，把抽象的符号还原为鲜活的经验，使学生有更多的机会寻找到与个人生活及经验相对应的个人建构方式与途径。教师在教学中的作用也因此凸显出来。

“剪纸”的教学设计是为了说明运用不同的智能设计不同的教学形式，达到最好教学效果的可能性。人的九种智能彼此独立，但是在解决问题的过程中又共同发挥作用，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。所以在实际的教学过程中，运用智能理论来进行更理想的教学设计时，任何一个教学任务的完成，可能都是几个智能同时起作用的结果，只是在同一课堂的不同学生由于个体差异，在解决实际问题时有一个自己的优势智能起到了核心作用，其它智能进行辅助，在这一过程中，弱势智能在不断的激活中也逐渐得以增强。现在我们再来看几个“通过多元智能而教”的教学活动设计。

识字教学

教学内容：了解“会意”这种造字方法，学习一些常见的会意字（从 众 林 明 掰 艳 尘 囚 休 泪 睡 灶 分 焚 突 炙 初 苗）。

数理/逻辑智能：先在黑板上写出“休 泪 苗”三个字，请学生从字形结构上猜测它们的字意。在学生回答的基础上引出“会意字”的概念。

语言智能：解释“会意字”的定义，对每个字分别进行说明，介绍字形和字意的内在联系。范读正音，学生跟读练习，检查正音。

身体/运动智能：教师使用肢体语言进行表演，让学生说出相应的汉字；教师和学生、学生和学生进行配合表演，让其它学生说出相应的汉字。

音乐/节奏智能：给学生介绍“会意字歌诀”：两人相随为从，三人成堆为众，双木相生为林，两手分物为掰，日月升空为明，色彩丰富为艳，小小灰土为尘，人刀相割为分，有人被围为囚，人靠树木为休。

词汇教学

教学内容：学习了有关医院就诊的一组词语（如：挂号 感冒 咳嗽 头痛 处方 中药 西药 诊断 医生 护士 病人 病毒 交费 住院）后，对这组词语进行练习、复习。

视觉/空间智能：出示一组有关医院看病的图片，让学生根据图片的提示，准备利用学过的相关词语进行复述。

自然观察智能：复述前认真对图片进行观察。

语言智能：学生看图后使用刚学过的词语对图片内容进行复述。

身体/运动智能：分角色扮演图片提示场景。

人际交往智能：对表演作出评价，学生交流怎样运用有效的语言开始话题、继续话题、结束话题。

对话教学

教学内容：模拟“家庭讨论会”。

人际交往智能：出示讨论话题（如孩子教育、家庭财政、家庭矛盾、子女婚恋、旅游计划等）以3―5人为一个“家庭”分组，分别出演家庭中不同成员；每个家庭成立后抽取讨论话题，以家庭为单位进行准备，分配角色，以角色身份进行准备，交流沟通话题内容、讨论形式等，以取得相互间和谐的配合。

身体／运动智能：选取内容精彩、气氛热烈的小组在全班公开表演。

语言智能：对表演内容和形式作出评价。在准备和表演阶段语言智能也都得以表现和发展。

数理／逻辑智能：讨论时各成员为说明自己观点所做的陈述；评价时观点和论据的概括和陈述。

自我认识的智能：活动结束后，要求学生写一篇感想，总结自己在思想和语言上得失。

上面三个教学活动设计运用多元智能理论为学生采用适合自己的认知方式来理解知识提供了各种入门途径，使学生从不同的角度更加全面、深刻地感受体悟课程内容，有助于学生轻松愉快、积极主动地参与到汉语表达的学习中；激发学生自主学习的兴趣，使学生更好地发挥自己的特长与能力。

在多元智能下进行多元化的教学使对外汉语的教学更加人性化，能发挥学生在教学中的主体地位和积极作用。同时，多元智能理论在教学中的应用也使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己的全部想象力和创造力，以创新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中，达到更佳的教学效果，优化对外汉语教学的实践。

注释：

①Gardner H.Frames of mind:The theory of mulitiple intelligences［M］.New York:Basic Books，1983：60.

②中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，1991：552.

参考文献：

［1］Gardner H. Frames of mind :The theory of mulitiple intelligences［M］.New York:Basic Books，1983：60.

［2］［美］霍华德・加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.

［3］周健主编.汉语课堂教学技巧与游戏［M］.北京：北京语言大学出版社，1998.

［4］徐亚辉.多元智能:呼唤教师行为改变［J］.教育理论与实践，2004，（18）.

多元智能范文第9篇

关键词：空间智能；艺体生；故事复述；思维导图

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0114

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。霍华德・加德纳在多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、科学、数学及至文学活动不可或缺的能力。本文主要描述了多元智能理论之空间智能在山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。根据笔者所在学校教学设备不足和英语基础普遍薄弱的特点，结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）之故事复述，本文简述了具有空间智能的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

一、艺术生的空间智能和具有空间智能的思维导图或树状图

空间智能，简而言之就是指跳出点线面的限制，能以上下左右、四面八方来思考问题的思维方式，也就是“立起来思考”。而思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。空间智能中的“立起来思考”和思维导图中的“构造”是相通的。而我们艺术生，特别是美术生，他们学得是色彩、素描和速写，他们学习，训练，考试，甚至以后的相关设计工作，就是建立在空间智能的“立起来思考”和思维导图中的“构造”的基础上而开展起来的。而我们团队对山区艺术生的多元智能理论的测试结果也显示了学生空间智能的活跃性。所以，本文简述具有空间智能的树状图或思维导图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

二、具有空间智能的思维导图或树状图在山区艺术生备考人机对话之故事复述的应用

人机对话之故事复述，考查学生获取信息、再现信息的能力，就是通过语言的输入考查学生的语言输出能力。但是，我们山区艺术生因教学设施设备不足，训练较少，加上我们学生联考、单考后就马上进行人机对话考试，这就要求我们在艺术生人机对话考试的时候能够高效地备考。鉴于此，本文结合2015年广东高考人机对话考试B（见附件）为实例简述具有空间思维的思维导图或树状图在我们山区艺术生人机对话考试之故事复述的应用。

1. 录音播放前，根据故事梗概利用空间智能，画出空间性强的思维导图或树状图

思维导图或树状图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造，而故事复述中的故事梗概（Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。）和关键词（average一般的，report card 成绩单， mistake错误，honest诚实）已经直接告诉了我们故事的关键词，所以我们就可以利用录音播放前的时间通过所给的故事梗概和关键词画出相应的思维导图或树状图（如图1），为接下来的录音播放提前做好准备。

2. 录音播放第一遍时，对思维导图或树状图补充关键词

根据录音播放前的构思的思维导图或树状图认真听录音播放的内容，根据原文补充相应内容。补充后的思维导图如图2：

（1）录音播放第二遍时，对思维导图或树状图中的关键词进行更详细内容的补充，与此同时更关键的是梳理好思维导图或树状图里面内容的顺序。

此时，在录音播放一遍时，思维导图或树状图内容更加丰满，内容也更加丰富了，但是我们仍然利用第二遍录音对思维导图中的关键词作更详细内容的补充，增加遗漏的内容，但第一步骤更重要的是根据思维导图的内容梳理好自己构建好的思维导图里面内容的顺序，如图3，而不至于在复述故事的时候内容颠倒不清。

（2）结合思维导图或树状图用自己的话复述故事

最后，根据标注好序号的思维导图，对故事进行复述。根据思维导图复述给出的参考答案如下：

Tom was an average student. His study is not very good， and in his report card， his teacher always signed “could be better” . His parents were disappointed about this. At the end of this term， his report card was to be sent to his house. Tom wanted to find a place to hide and didn’t want to see his parents’ disappointed face. One morning， his mother came to his house happily and told he was No.1 in his class. He could not believe it then he found it is a mistake-Tommy’ report card. Tom wondered whether he wanted to be an honest boy or not. Finally， he told his parents the truth.

最后，从笔者的教学经历来看，以上只要经过多次反复的训练，具有空间智能的思维导图与具有独特的空间思维的艺术生相结合，特别对于我们山区艺术生在广东人机对话之故事复述的备考上有积极的指导意义。

参考文献：

[1] 霍华德・加德纳，大维・亨利.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2] 毛泉d.多元智能理论下的个性化教育[M].苏州：苏州大学出版社，2008.

附件：2015年广东省高考英语听说考试真题B

Part C Retelling

In this part， you are required to listen to a monologue and then retell it based on what you have heard.

梗 概：Tom收到期末成绩单，全班排名第一，家人很高兴，但他很快就发现弄错了。

关键词：average（一般的），report card（成绩单），pride（骄傲），mistake（错误），honest（诚实的）

Now please get ready. When you hear a beep， begin to retell it. （120”）

多元智能范文第10篇

1、多元智能理论的提出

20世纪60年代以来，以罗杰斯(CarlRogers)的“以学习者为中心”学说为代表的人本主义迅速崛起，该理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学习是愉快地、创造性地学习。在幼儿教学领域，幼儿教学也毫不例外地受到了以学生为主体的教学观的影响。特别是在20世纪70年代明确地提出了“集中关注学生”(focusonthelearner)后，教育家们对传统的教学理念与方法的根本弊端进行了深入探讨。随着心理学和社会语言学的诞生，在幼儿教学领域，七、八十年代出现了一系列区别于传统的创新教学方式。美国当代著名的发展心理学家和教育学家霍华徳•加徳纳（HowardGardner）教授，在贝拉尔•范•李尔基金会的资助下，提出了“人类潜能研究项目”（ProjectonHumanPotential）的计划，力图从不同的学科角度来探讨人类的认知能力，从而找到更好的教学理论。在研究中，加徳纳把智能（intelligence）看作是：“个体解决实际问题的能力和各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品能力。”因此，他认为智力是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的，用笔纸测验可以测出的解答问题能力的个体。由此，加徳纳在1983年出版的《智力的结构》（FramesofMind）一书中提出了多元智能理论。该理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的指导思想。

2、多元智能理论的内容

加德纳在1983年出版的《智能的结构：多元智能理论》及1991年出版的《未被学校教育开发的大脑》中明确地提出了人的智能有九种因素构成：言语－语言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，逻辑－数理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，视觉－空间智能(Visual/SpatialIntelligence)，音乐－节奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身体－运动智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人际交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我内省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然观察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳纳认为：人的智能由这九种智能所构成，这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题，并且在不同的领域上发展。不同的人在这九种智能上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域，在这个类型的智能活动中会表现更好。因此幼儿教师应依据不同学习者之间智能组合上的差别，寻找他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补，为学习者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理论指导幼儿教学的可能性和优越性

多元智能理论自身的优点体现了其指导幼儿教育的优越性。首先，多元智能理论是一套较完整的理论体系。它不是某种零敲碎打的理论假设，更不是没有坚实理论依据的猜想。目前，美国有关多元智能理论的研究著作（包括加徳纳本人的作品）迄今为止已有40多本，它们从各个层面、各个角度构筑起多元智能的理论大厦。从另一个层面上说，一个较完备的理论体系可以保证教学研究从一开始就站在比较高的起点上，使其更有实践的价值和意义。其次，多元智能理论与我国所推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质，多元智能理论倡导开发学生的多元智能，它们的内涵几近相同。同时，多元智能理论在一定程度上为我国推行的素质教育提供的理论基础。换言之，多元智能理论虽是舶来品，但却很容易本土化，这一点就保证了该理论在我国幼儿教育中具有广阔的推广空间和市场。再次，多元智能理论较强的可操作性保证了其在幼儿教育中实践的可能性。再好的教学理论若是不能充分利用或是实际操作，也就失去了其存在的价值和意义。迄今为止，国内外的多元智能理论研究早已进入到了课堂的实践层面，并总结出在教学中培养学生智能的各种方法。这些具体的、应用的该理论的方法就为幼儿教师提供了借鉴、参考和指导。

三、多元智能理论指导下的幼儿教学的目的和方法

多元智能理论的核心思想是：人的智能是多元的，教育的起点不在于学生原先有多么的聪明，而在于教师如何是学生变得聪明，在哪方面变得聪明。因此，多元智能理论为幼儿教学挑战传统的教学设计思路并形成具有当今时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴和指导。授课过程中，教师应逐渐帮助学生树立“人人都能成功”的自信心；教师应树立“因材施教”的教学观；教师应着重培养学生的创新能力和实践能力；教师应建立多元多维的立体评价观。

四、结语