国外最新儿童行为功能评估综述

［摘要］儿童行为的功能性评估是教育工作者了解儿童问题行为的心理行为的大门，是心理学工作的工具性、技能性知识，对于心理教育工作是必不可少的一门学科。本文就国外儿童行为功能评估系统操作和测评记录做一下介绍。

［关键词］儿童行为 行为功能评估 FBA

［中图分类号］G40 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0101－02

引言

一位被激怒的教师向一位同事吐苦水：“每次我让曼蒂和小朋友们一起玩她都会哭，我越鼓励她，她就哭得越大声。我用了所有的方法让她与其他人一起玩，她失去了母亲可是她需要学着交朋友和玩耍才行，我怎么办？”

专业人员们可能认为曼蒂的行为是一个足够严重到获准对其进行行为改变程序，她的老师无疑将会尝试不同的干涉方法来停止这个行为问题。当耗尽他们所有的积极干预后，他们最终会采用干扰性、惩罚性措施。这样的方法解决行为问题时常导致错误的干预，会强化曼蒂的哭闹行为。鉴于以上事例，分析为何行为举止发生在执行行为改变程序前的原因被归入到行为的功能评估(FBA)领域。

一、行为功能评估的概观

在专业文献中，“行为的功能评估”“功能性评估”和“功能性分析”作为彼此的同义词出现。“功能性评估”和FBA都被看作是关于若干策略习得评估信息的涵盖性术语，这一术语指的是某一信息采集的系统过程，这一过程帮助实践者判定某一行为的起因。关于结果，O’Neill在2005年列出五个主要目标：

1.建立操作性定义以详述目标问题行为的范围；

2.查明引起目标问题行为的事件或刺激物；

3.揭示维持或加强目标问题行为的结果或事件；

4.整合评估信息的同时提出总结报告或简明的假设；

5.收集并整合观测数据以核实或驳斥总结报告或假设。

这些结果里的每一个都促进实践者用有秩序有效率的方法收集和解释数据以“最大化行为支持的效能”。行为的功能评估的结果帮助引导规划和干预。

（一）操作定义

操作定义提供对某一行为非常精确的描述。例如，操作定义“玩”可以涉及玩的特定范畴，诸如与“运动玩具”或相对的，与“反应玩具”一起玩。操作定义描绘行为的细节，也包括在行为发生时显现出的可测量的维度。这些包含频率、比率持续时间，潜在因素、细节情境、驱力和其轨迹。

在识别实践者目标行为的操作定义之后，必须判定行为之间是否有共享关系。如果行为分担惩罚或强化的效果，产生类似的作用，或者与某一维度具有可比性，这时适用术语“反应级别”。一个孩子在满是其他孩子的屋子里叫喊以获得成人的注意，还可能打别的孩子来增加成人对自己的注意。尽管这两个行为在形式结构上不同，但它们有相同的作用。因此，可以说它们位于同一反应级别。

（二）触发物与前情

某一行为的决定因素包括行为发生前的事件和刺激以及那些跟随行为发生的事件。在对一行为的现行时机进行识别时，要考虑行为或反映本身和实践者观察某一行为的偶然性的行为的结果。行为偶然性包含三部分：前情、行为和结果。通过观察与分析，行为的偶然性允许实践者检验问题行为发生的原因，也可寻求起到相似作用的替代行为。

紧随行为发生事件或刺激物被称作前情。如果一个短暂的邻近的刺激，展示出频繁触发或唤醒某一行为，这样的前情叫辨别刺激（学术上指名为SD），受到其唤醒力的影响。

另一影响前情的因素集合受到建立操作和激发操作种类的影响。这暂时改变了强化刺激的效力。一个激发操作可以起到使强化物更加显著的作用，并且也可以提高与最初行为相联系的其他行为的发生机率。满足于剥夺展示了两个普遍激发操作的变更效果。

（三）强化与惩罚

紧随行为发生的事件可以起到增高或降低行为再次发生的可能性。术语中的“强化”和“惩罚”描述的是行为与结果的后续效应之间的不确定关系。正强化是指紧随行为后呈现的一个可致使行为发生的可能性增加的强化物。负强化是当行为发生后立即停止负强化物的呈现。二者对于行为的影响都是相同的：行为的发生频率在未来增高。惩罚表达的是结果与致使行为发生机率下降的因素之间的关系，惩罚通常有两种类型：类型I，正性或公正的惩罚；类型II，负性的惩罚或处罚。厌恶刺激紧随行为发生后即刻呈现导致行为发生机率下降被称作惩罚。孩子从瓶子里啜饮辣沙司酱（行为）会因为厌恶刺激（酱汁的强烈味道）而减少他在未来啜饮行为发生的可能性。啜饮辣沙司酱的行为被惩罚了。处罚，是另一种形式的惩罚，是“对强化物的直接的、偶然性反应移除，导致该反应频率下降”。

（四）总结报告与假设

在行为的功能评估期间对所得到的信息进行概括以建立总结报告和行为假设。总结报告一般包括：（1）相关的激发操作；（2）前情；（3）行为的操作定义；（4）结果。

图标展示了一个总结报告如何形成改编自O’Neill, Horner, Albin, Storey, and Sprague (1997)。版权所有Wadsworth1997. Wadsworth授权再版, Tomson Learning分部: . Fax 800-730-2215.

（五）观测数据

行为的功能评估的最终目标是将功能评估可以产生重要的信息后续发展一个健康的行为干预，进而帮助孩子降低不适当行为，学习或增加新的、适当的行为习惯。

二、进行一次行为的功能评估

进行一次行为的功能评估与进行其他评估相近。在进行一次行为的功能评估时，老师与实践者应该从多种多样的来源或环境中搜集信息以获得问题行为的功能。进行一次行为的功能评估需要受过训练的专业人员、设备、父母以及雇员们的支持。有几个方法可以用来进行行为的功能评估，每种方法在以下呈现并简要描述。

（一）告密者法

告密者法采用直接测量，主要依靠父母、同伴和其他对孩子比较了解的成人提供的信息。家庭成员、教师和同伴团体可以提供关于孩子的周围环境的主要信息和与问题行为相关的激发操作、前情和结果。信息评估为实践者提供问题行为发生的设置和环境的想法和概念，最常用的告密者法是面谈法和等级测量法。