学生在校企合作项目中的实训探索

【前言】学生在校企合作项目中的实训探索由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。接下来逐一分析：一、企业来什么样的项目，什么时间来是不固定的，可能这次是展会，下次就是展览馆，再下次可能是导向设计，但展示专业的课程设计是固定的，二年级上学期是设计基础部分，下学期是基础进阶和小型项目的策划与设计，三年级才综合设计，这些都是不变的，...

【摘 要】近年来校企合作成为院校的热门话题，应该说，学校是为企业输送人才的，但有时候企业和学校还是很难在空间、人员特别是时间上找到契合的点，但这并不表示没有办法，本文提出三个方面的探索，以此来抛砖引玉，共同探索研究如何真正实现校企合作的互利共赢。

【关键词】 项目 课程 实训

现代高职院校的教学活动都比较注重校企合作、双方互利共赢。说到互利共赢，就是企业可以得到学校的智力支持，也可以进行学生人才的摸底储备，而学校教师可以在实践中检验自己的教学，不断调整自己的课程设计，使之与社会接轨，对在校学生来说，可以培养他们团队合作的精神，可有机地将所学知识和实践内容相结合，提高专业技能。是在未踏足社会前的一次实践，为将来就业提供一次锻炼的机会，另外，学校和企业在互赢的同时，也扩大了在这个行业的影响，为了推进这种互赢的合作模式，本文结合作者自己所教授的展示专业浅谈一下学生在校企合作项目中的实训探索。偶然和昆山林达公司接触过程中，提到过学校和企业项目合作模式的问题。 2012年秋，第七届国际发明展览会在昆山博览中心举行，昆山林达公司作为展览会的策划方，很自然地想到了和我系展示专业的合作。该公司在临展、展览馆、活动策划等有多年经验，而我系展示专业的在校大二学生已经具备基本的专业技能和知识，通过这次校企合作，是将学校的教育体制和教学实践相结合，将传统的教育模式转变为让学生主动实践的形式。

先谈谈大致实践过程和组织管理，在11月初的时候，校企双方接洽相关事宜，在此不是重点，就不在此赘述了。然后教师对学生进行前期辅导，这个过程主要是针对这次会展策划设计项目的查缺补漏，在辅导结束后，教师带学生进驻企业，企业项目负责人和专业教师在公司对学生再培训，本次组织学生10名，6名学生参与展会流程管理工作，4名学生参与A、B、C、D场馆施工现场管理工作，直到11月中旬项目闭幕，整个实训过程，按时完成规定的学习笔记数量，达到规定的质量要求，全程企业项目负责人和专业教师相互配合，保证实习数量和质量。实习结束后，项目负责人和专业教师对本次项目和学生实训效果进行评估。学生在实训结束后，整理相关图文资料，制成汇报文本和电子文件，向本专业其他同学汇报。

为了实训工作的顺利进行，并取得良好效果，我们对这次校企合作的方式进行了一些探索；在本次校企合作项目中的学生实训工作后，又进行了一系列的思考。现在整理了一下，首先是提出问题，大致上可整理成三条：一、企业项目和课程设计在时间上的矛盾；二、教学空间和实训地点的距离；三、相对于许多学生，实训涉及面不足；

接下来逐一分析：一、企业来什么样的项目，什么时间来是不固定的，可能这次是展会，下次就是展览馆，再下次可能是导向设计，但展示专业的课程设计是固定的，二年级上学期是设计基础部分，下学期是基础进阶和小型项目的策划与设计，三年级才综合设计，这些都是不变的，每学期每个阶段的课程也是固定死的，就像这次校企合作项目一样，11月上、中旬是项目时间，而此时的课程却正好是施工图编制课程，项目和课程之间没有一个很好的契合点；从另一方面来说，这次第七届国际发明展览会在昆山博览中心举行，时间是11月中旬，而课程时间的跨度却完全不同；再比如：有时候，一个项目的时间跨度可能很紧凑，只有5天就要完成，而课程跨度是3周，这就有问题了。我曾经请教环艺专业的老师，他们的做法是把做过的实际项目带到课堂，使之适应于课堂时间，这就带来另外一个问题，那就是失去了实训的本质。一个企业实际5天要完成的项目，学校学生要3、4周，将来毕业怎能适应这种工作节奏？就像这次项目，更加需要的是团队和个人智慧，有问题，你要马上解决，根本不允许拖沓。所以说，必须解决这个“企业时间”和“学校时间”之间的矛盾；二、教学空间最主要的场所就是教室。企业工作的地点是公司、现场，而教室的氛围是不能和企业公司、现场相比的。再一个就是两者之间的距离如何拉近？这次学生实训的距离就很远，还有就是，在教室除了教师以外都是同学，这种单一的人员模式，除了老师和同学自己还能向谁学习？企业就不一样了，甚至采购部、工程部不同的人都能接触，都可以向他们学习；三、对于企业所需要的岗位，也并非一厢情愿的正好一个班学生都能去，大多情况是根据项目情况，部分学生能有此机会，本次实训班级为二年级，全班25人，实训10人，期间其他15人怎么办？也是问题。

分析完了，就要探索一下学生在校企合作项目中的实训如何开展，以2012年二年级学生参与第七届国际发明展览会实训项目为例，提出一些办法：一、首先是观察许多课程设计，我们就会发现一般传统的教学设计，线索只有一条，也就是说，大家都会按照“基础”“提高”“综合”一条主线安排一连串的课程，除此以外就没有了，优点是有条理，学生循序渐进，容易理解，缺点是灵活不足。如果，有两条教学线索，情况就会改变一些，每学期总课时不变，通常的传统教学设计主线也在，另外安排一段灵活调配的教学线索，用以调整，比如每学期拿出2到3周是调配教学，至于什么时间，什么项目，一切灵活调配，项目多也是这么多时间，办法是压缩时间，没有项目，也可做社会体察等的其他课程。特别是对设计专业的学生来说，非常有用。关于课程衔接，必须企业员工与专业老师商讨，像这次和林达公司的合作中，项目经理来到学校，和老师、学生面对面，进行必要实训前的辅导，此时所讲的专业知识，往往比其他课堂时间所讲的来得有效，因为马上就得用，学生听得特别认真；二、关于空间跨度问题，可以先从展示专业本身入手，建立展示工作室制，部分模拟公司化，林达公司因这次合作项目，在展示工作室设立了企业进驻学校培训基地，建立了合作常态化；三、对于人员安排的矛盾，首先可采用企业“面试”的方式，企业可以自主选择，学生自由竞争，比如：这次校企合作项目学生实训的有10个，那么就意味着11月10号前后，正常课程必须暂停，剩下的15名同学如何安排呢？我们注意到，专业课程一般来说，都会有一些盲点，对于展示专业也不例外，就像材料和工艺这门课程，课堂上了解和材料市场调查是不够的，教学时间也有限，所以可以安排一下学生去主动寻找其他施工现场了解工艺方法，比如这一次，有许多学生在苏州大市范围拍了不少施工过程的工艺现场，非常不错。等到实训结束后，实训的10名学生也完成了现场记录、日志的整理，甚至带来宝贵的第一手资料。接下来，就由双方学生互相汇报学习和讨论，这种讨论非常具有实质性，因为都是大家经历过的，亲自做过的，思考过的。

通过一个校企合作项目中的学生实训工作，提出、分析了一些问题，也算是一些体会，谈不上解决问题，只能说探索，并且继续探索学校、企业的这种互利共赢，如何做得更好，特别是在学生实训教育这一块，建立有效的合作管理机制，最重要的是分工明确，利益、责任分清，相互促进、联系，最大限度地发挥出团队合作的优势。