让作文之树根繁叶茂

摘要：常规作文教学难以走出“学生作文苦，教师批改累，写作收效低”的圈子，如何走出这个圈子·这是每个语文教师和学生迫切希望解决的问题和急切的愿望。笔者在作文教学中也曾步入这个圈子，深受其苦，后在创新作文大潮的冲击下，经过四年的摸索，逐步探索到一条可以摆脱这个圈子的途径，这就是“让作文之树根繁叶茂”。

关键词：作文之树 土壤 树干 根须 施肥

常规作文教学难以走出“学生作文苦，教师批改累，写作收效低”的圈子，如何走出这个圈子·这是每个语文教师和学生迫切希望解决的问题和急切的愿望。笔者在作文教学中也曾步入这个圈子，深受其苦，后在创新作文大潮的冲击下，经过四年的摸索，逐步探索到一条可以摆脱这个圈子的途径，这就是“让作文之树根繁叶茂”。

一、生活是土壤

1.激起学生对生活的激情。利用班会、个别谈话等形式对学生进行热爱生活的教育，激起形式对生活的激情，一个学生只有对生活产生了热情，才会主动去洞察这个世界。

2.成立作文兴趣小组。在上述基础上，将一些有写作兴趣的同学组织起来，成立“红杏作文兴趣小组”，引导他们去观察生活，培养写作兴趣，体会写作乐趣，从而调动其他同学的写作欲望，形成“一马当先，万马奔腾”的局面。

3.构造家庭、学校浓厚的文化氛围。鼓动、支持学生参加家庭举行的生日聚会、寿宴、小型演唱会，参加学校举行的各种知识竞赛、论辩、演讲、晚会等活动，让学生大胆主持或致辞，让学生得到各种文化生活的熏陶。

4.开掘学生丰富的内心世界。学生不仅要了解生活，还要了解自己。能不能坦率的写自己的喜怒哀乐是克服学生作文障碍的一个很重要的因素，也是引导学生观察生活的一个关键。学生的喜怒哀乐与生活息息相关。因此，作文教学开源不能忽略学生的内心世界。开展“我最想说的一句话”、“我问自己一个问题”、“师生对问对答”等活动可将学生引进自己丰富的内心世界。

5.广泛阅读。每星期安排一节读书课，让学生广泛阅读有益的书籍，扩大生活的认识面。

有了生活作基础，再加上多角度的训练，学生就不愁“巧妇难为无米之炊”了。

二、思维训练是根须

常规作文教学似乎只钟情于“写”而忽视了“听、说、读”与“写”的内在联系与相互作用。演讲成语故事等就将“听、说、读、写”四种能力有机结合起来，以“听、说、读”促“写”，提高学生的写作能力。

具体做法是：间隔一天由一名学生在早读时到讲台上演讲一则成语故事（或有关格言、名言的故事）。演讲的同学必须做到：1、讲出成语或格言名言的出处；2、讲述它们出自的文章的大意或涉及的故事；3、成语的比喻意义和引申含义4、对成语或格言名言的意义进行联想；5、并要求用该成语造句或创设使用格言名言的语境。以上五条，演讲的同学必须将其组织成文写在成语故事片本上并做好演讲的准备。演讲完成后，教师作必要的指点和提出必须注意的问题。听演讲的同学必须做如下三条：1、认真识听演讲者的讲述内容；2、对讲述的内容加以整理并记录下来3、对其联想部分进行再创造。

此外，还可以进行五分钟的联想思维训练。

这是与讲成语故事交叉进行的又一个写作基本训练。它主要是培养学生的形象思维能力，联想思维能力，最终达到提高学生构思文章的能力。

具体做法如下：1、先由学生按自己观察生活的结果提供一些自己认为可供写作的事物，再由教师集中评阅确定可供写作的题目，间一天将结果公布在黑板上；2、学生利用早读时的五分钟进行小组讨论，对其进行联想训练，要求同中求异；3、讨论后每个学生按自己的联想用文字表述在思维训练本上，字数要按年级区分；4、第二天由教师抽查部分学生，对其优缺点进行评析，指导修改，如此反复，从不间断。

三、自由作文时树干

这是在上述听说读写片段训练的基础上进行的整篇文章写作训练。以往作文训练都是定题定时，这在一定程度上可以培养学生的写作能力，如果再加上自由作文的训练形式，将会弥补常规作文写作内容窄、构思不足的缺陷。自由作文是在大纲要求的八篇之外的作文训练。自由指的是定题自由，构思时间的自由。做法是这样的：规定每两星期学生交自由作文一篇，文体与学年训练重点同步，也可适当训练其它文体。学生作文须在两星期内随交随改随评。这一做法打破了以往作文沉闷的局面，学生踊跃投稿，教师即看即提出修改意见，学生即自改，大大缩短了常规作文的反馈时间，极大地刺激了学生的写作欲望，对学生的写作水平有极明显的提高，特别是有一定基础的学生，这种超常训练形式有很好的效果。

四、给作文之树“施肥”

这是对学生进行的作文欣赏能力的培养。是将学生的练笔、作文中的优秀范文或者同学们所推荐的好的文章来进行泛读，同学们自由点评作者的写作感受。这种方法有助于训练学生的说话能力和对文章的赏析评价能力，还有助于学生积累写作素材，更重要的的是他能极大的激励学生的写作热情，容易调动学生的写作积极性。

为什么这种作文教学能克服传统作文教学的弊端而产生比较明显的效果呢·我们认为，这种教学方法是教育信息论、控制论、系统论在作文教学中的反映。从信息的角度看，学生作文也就是将头脑中的东西按自己的意愿进行加工提炼的文字反映，而生活就是学生作文信息的来源。引导学生走进生活，就是为获得写作的材料；从教育控制论的角度来看，一次完整的写作能力训练必须具备信息输入、信息输出、信息反馈、矫正提高四个阶段。走进生活是信息输入；讲成语故事，进行思维训练，自由作文，是以说、写的形式将信息的输出；教师通过评析、指导，学生评点范文是信息反馈，学生及时修改总结是矫正提高；从系统论角度看，这五个方面构成了一个从积累素材到语言训练到文章构思到形成整篇文章到赏析训练的科学完整体系，它体现在作文训练由易到难，由低到高，有部分到整体的训练层次。

当然，这种作文教学方法还处于摸索阶段，有很多不足的地方，但我们相信，只要把住生活这个作文之源，扩展作文教学的途径，培养学生的写作兴趣，多角度训练学生，就会使这种教学方法不断完善，定会在作文教学园地中找到它的一席之地。