有效借鉴课文,提高写作能力

【前言】有效借鉴课文,提高写作能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在教学每一单元之前，先讲一些有关读写例话的重点要求，让学生在学习中有所侧重；并提出本单元的作文训练要求，让学生在学习时，注意一些好的“例文”的选材、写法。 七年级（下）第一单元所选几篇课文都能抓住事物的某些特征，既绘其形，又传其神。学习这一单元的课...

摘 要： 中学语文教材具有很强的示范性，我们的语文教学应该把它们落实到对“写”的指导上，使课文成为“现身说法”，使课文的写作奥妙潜移默化为学生的写作技能。因此，指导学生写作可以与语文课文阅读紧密联系起来，以课本为本，这是最简单有效的途径。

关键词： 课文 示范性 写作技能 中学语文教学

新课标理念下的作文指导是在作文教学过程中，充分尊重和相信每一位学生，在学生遇到困难的时候，老师再给予明确而具体有效的指导和帮助，引导学生用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。

笔者认为，指导学生写作可以与语文课文紧密联系起来。以课本为本，这是最简单有效的途径。中学语文教材所荟萃的文章一般都是古今中外的名篇佳作，具有很强的示范性，每篇课文都储存着某些有关写作导向的信息，或立意，或选材，或谋篇，或用语，或表达，各具特色。如果我们的语文教学能够把它们都落实到对“写”的指导上，那么，课文就将成为范文“现身说法”，学生读了如得明镜之鉴，课文的写作奥妙便能潜移默化为学生的写作技能。下面就中学语文教学实践中如何有效借鉴课文，提高写作能力谈谈体会。

一、借鉴课文落实单元训练。

在教学每一单元之前，先讲一些有关读写例话的重点要求，让学生在学习中有所侧重；并提出本单元的作文训练要求，让学生在学习时，注意一些好的“例文”的选材、写法。

七年级（下）第一单元所选几篇课文都能抓住事物的某些特征，既绘其形，又传其神。学习这一单元的课文，同时要求学生学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。“写作”要求学生“写一篇状物的文章”。

“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。”（见郭沫若的《石榴》）——描写与议论结合，对偶和对比并用，鲜明地突出了石榴枝干奇崛叶片清新的特点。

“鹅的步态，更是傲慢了”。“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。（见丰子恺《白鹅》）——描写形象、诠释准确，读来如同品茶看戏，给人享受。

这些精彩的写法，都是学生模拟创作的最佳范例。

二、借鉴课文选材贴切、安排材料详细得当的特点。

讲授课文时，应经常引导学生思考文章是如何剪裁的。如魏巍同志在《谁是最可爱的人》一文里，从原来所搜集的二十多个例子中只保留现有的三个，由于选材少而精，反而更深刻地揭示了志愿军战士的高贵品质。这使学生明白，典型事例对表现作品主题的巨大作用。说明文《从甲骨文到缩微图书》介绍了我国书籍的发展演变历史，对我国古代、近代和现代的书籍发展演变情况的介绍有详有略，且详略得体。教学时，让学生讨论课文的详略情况，学生很容易就指出：作者介绍近代以来的几种印刷方式，仅用了二三十个字，而写近年来出现的会说话的书、“电视唱片”书、立体的书和缩微型的书等，却用了近千字。接着就应启发他们思考：文字详略悬殊这么大，原因何在？学生议论纷纷。这时加以点拨，同学们就会清楚地认识到：因为现代的几种书籍是人们所熟悉的，只要点到就可以了；而近年来出现的书则是人们所不熟悉的，不详细介绍，则难以明白。通过对这篇课文详略特点的了解，同学们明白了：最能表现文章中心的主要材料要详写，同表现文章中心思想有些关系的次要材料要写得简略。否则，会使中心意思不突出，造成喧宾夺主；完全不写次要的方面，对主要的方面也会有影响——或者使情节不完整，或者前后不连贯，或者使文章显得单调。弄懂这些道理后，学生按此方法练习写作，进步很显著，对于最能表现文章中心意思的材料敢于放手写，细致地刻画，充分地发挥；对于次要材料能缩简甚至割舍，而对于无关紧要的材料，则能毫不犹豫地砍掉。

三、借鉴课文指导学生学会联想。

要求学生学会把联想用于记叙与描写，学生写作常会感到无从下手，无话可说，即使送给最美的一朵花，他们也觉得难以对它形容和描绘。其原因之一是学生缺乏联想。而许多好文章都是采用联想来使事物更具层次感和准确表述较为复杂的感情的。这就要在课文教学时加以指导。如《藤野先生》一文的结尾：“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”鲁迅从看到藤野先生的“照相”想到他“抑扬顿挫”的讲话。这是由照片联想到其人，借以抒写对老师的敬爱、老师对自己的激励。还有《白杨礼赞》一文中，作者利用相似点，展开联想，层层深入地点破白杨树的象征意义。

学过课文的联想方法之后，就应有意识地引导学生在作文中运用“联想”。如要描述“一片落叶飘向地面”这一现象，可引导学生借助以往的生活经验中想象落叶的发展变化，并要求同学们尽可能地想象出多种不同的结果，尽可能用各式各样的修辞方法把想象到的情景表达出来。笔者采用这一做法结果确实令人满意，连平时作文不怎么样的同学也能写出这样的语句：“落叶轻轻地打着旋，落在了满是积水的路面上，望一眼来去匆匆的行人……”

除上述之外，语文课文教学中还有许多方面都可以为写作引路导向，诸如对比手法的运用，正面描写与侧面描写的结合，个性化语言的表达艺术，记叙中穿插议论抒情的写法等等。总之，结合课文教学指导学生写作，使同学们感到作文有法可依、有实际可联系，模仿有套路，开拓有引路，能有效促进学生写作水平的提高。