谈新课改中的体育教师角色改变

摘要：实施《体育与健康课程标准》（下称"新课标"）是学校体育教学的划时代的变革。新课标的课程目标、学习领域、水平目标、教师角色地位、学生学习评价、教学评价等等方面，可以说都是全新的教学体系。如何尽快地转变观念，尽快地适应新课标的教学，是摆在每一位体育教师面前义不容辞的天责。新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。

关键词：新课改；体育教师；体育教学；角色改变

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0282-01

在新课程中.体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；体育教师不再是一个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程设计以及如何应用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。为此。新型体育教师在新课程理念与目标的实现、课程内容的选择与组织、教学方法的改进、教学评价完善等方面都要做很大的转变。

1.师生关系的转变

传统体育教学中.教师对学生处于"我教你练"、"我讲你听"的地位，学生完全任老师摆布，受老师灌输，学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。因此，在实施新课程标准中，教师要由以往的居高临下转向"平等中的首席"，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，它是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中。将使教师长期以来高高在上"传道、授业、解惑"的地位发生变化，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断。教师从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

2.教师与教材关系的转变

长期以来，依纲靠本成为教师的"法宝"，体育教师把教科书等同于教学内容，教师过分依赖教科书和参考书，教师只能按照教科书规定的内容进行教学。这不仅禁锢了教师的创造性，也抑制了学生的主动性。同时，教科书内容繁、多、深、旧，忽视了学生的认知特点、兴趣特点，从而使体育教科书成为学生最不喜欢阅读的课本之一。根据新课程理念，体育教材要体现"一本多标"的精神，也即是说教科书在符合《课程标准》精神的前提下，要体现出不同的体系，不同的风格。不同的个性，不同的地区特色。这给教师带来了发展的机会、展示的空间。在教学实践中.根据。学习领域二"获得运动基础知识水平三、四、五的目标要求，结合我校的实际情况。我们体育教师利用课外活动搞一些各式各样的体育比赛，如篮球、排球、足球、广播体操及体育舞蹈等比赛，让学生把课中学到的技术技能通过比赛的形式发挥出来，通过活动，学生们的形态、神态都有明显的好转，大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。所以说，新型的体育教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低，最终做到用活教材、开发教材。

3.体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。学生身体健康的形成，是一个全面的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们对于学生的发展，要尊重其多样性、尊重其创造性。作为学生的引导者，具有以下特点：1.其职责是培养教育所有学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。2.对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。同时，在体育教学中，要尽量地给学生同等的参与练习机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。

4.评价方法、方式的转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出："评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进学生的发展。长久以来。体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价，特别是定量评价，这样的评价存在一定的缺陷，是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异，忽略了学生的学习过程，主要反映在成绩幅度提高得太小。因此，不仅要注意定量评价；而且要要重视定性评价，不仅注意绝对性评价，而且要重视相对性评价。

5.新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善

新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步突出了以学生发展为中心的理念，规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：（1）坚持"健康第一"的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

6.体育教师是体育校本研究的主体

体育校本研究的团队中虽然有校外专家、学者和教育行政人员的指导，但参与决策和研究的主体仍然是本学校的体育教师，这是由体育校本议研究的本质所决定的。 体育教师从事体育科研也是自身的一种权利和责任。我国《教师法》指出，教师享有"进行教育活动，开展教育教学改革和实验"、"从事科学研究、学术交流，参加专业的艺术团体，在学术活动中充分发表意见"的权利。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出"广大教师都要积极参与教学实验和教育科研"。可以看出，参加体育科学研究是体育教师的权利和责任。 体育教师作为教师队伍中的一员，肩负着学校体育教育的任务，以往对体育教师角色特征的定位是：学校体育教育教学的决策者；学校体育教育教学活动的设计者、组织者；学生体育学习的指导者、促进者；学校体育教育教学资源的开发者；学校教育目的的实现者。毫无疑问，这些都是非常必要的，但是随着社会和学校教育的发展，信息化社会的到来，体育校本研究制度的逐步建全，体育教师的角色正在发生变化，即体育教师要成为研究者。 另外，在信息技术日益进步的今天，在学校教育改革和体育改革日渐深化的今天，体育教师已不单纯是"会教书"、"能教书"、"执行者"、"操作者"的角色定位，也不仅仅是"师者，所以传道、授业、解惑也"的限定，而应该是会教书、会研究的体育教育的研究者和实践者，这样才不致使教师所教的知识、技能落伍于时代，才能培养出有开拓精神的学生。

2l世纪是一个竞争的社会，只有具备健康的体魄和健康的心理，才能算是真正意义土健康的人。这给我们体育教师带来了新的要求。前苏联教育家玛雅科夫斯基说："你要学生成为什么样的人，首先教师要朝着这个方向努力，成为这样的榜样。"学生能否成材关键在于教师，在于教师的素质水平。因此，为了适应新课程标准，教师必须从各方面提高。转变理念，提高素质，才能培养出适应2l世纪发展需要的学生。