语文课堂非“语”勿扰

摘要：语文课就应该做语文的事，而不能让那些旁生的枝枝节节掩盖了语文的主干。语文老师应该努力设计好自己所负责的那一块领地，让它长出茁壮的新苗，开出美丽的语文之花，而不能荒废了这块地，让杂草丛生，更是让我们的新课标真正地落实在我们的语文课堂中。

关键词：语文；游戏；语言；课外阅读

中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）03-0184-02

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《语文课程标准》为我们语文教师指出了明确地方向，指导我们如何开展我们的语文教学工作，如何上好我们的语文课。然而，在我们的小学语文课堂教学中，却常会出现“热热闹闹满堂彩，嘻嘻哈哈过眼云”的现象。

一、游戏助教不夺主

在许多的课堂教学中，我们总会见到许多游戏的出现，比如猜谜、表演、比赛、动画、视频等，严重地冲淡了语文课堂教学本身所应具备的特色。

片段一：师：同学们，通过这节课的学习，我们对公仪休有了更加深刻的认识了。既然这是一个剧本，我们就演一演呀，你们有信心当好小演员吗？生：好！（学生高兴得手舞足蹈）师：那老师给你们五分钟的时间，小组（课前分好组）内几个同学一起分工，演一出《公仪休拒收礼物》。生：学生们叽叽喳喳，排练地不亦乐乎。师：（五分钟过后）同学们，准备好了吗？生：好啦！（一片哗然）师：那老师请一组同学上来表演，大家好好看，一会儿请大家来点评一下。生：（四个同学走上讲台，表演得神气活现。台下不时地发出笑声和掌声。）师：他们表演得怎么样，谁来点评一下呀？（接下来是长达五分钟的点评）这些学生表演得是那样的娴熟、自然、幽默，颇有演技纯熟的演员风范。可见这绝不是课堂上那几分钟的朗读和几分钟的指导所能达到的，教者在课前必定经过了精心排练，才拥有这样一个杰作。一节课下来，学生激动万分、开开心心，听课人议论纷纷、轻轻松松，教室里哗然一片，甚是热闹。教师在这样的环境下，也为这样的气氛所感染，为自己的杰作而满意，满面春风地结束教学，走出教室。听课的老师也在学生精彩表演的余乐中，边说边笑着走出教室。可是，当我们一旦过了这个激动劲儿，冷静下来后，细细品味一下，在这样热热闹闹的背后，究竟我们的学生得到了什么，学生的语文素养得到了多大的提高呢？我们作为语文教师，教学的目的是什么呢？难道我们是在培养演员的吗？这样的教学我认为只能是一节用以表演、观摩的课，对学生而言只是一节活动课。我们语文课的任务是“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。游戏的开设是为我们的教学服务的，可以适当地用以调节课堂气氛，千万不要喧宾夺主。现在科技的发达也显现在我们的课堂教学中，多媒体的普及让我们的课堂变得格外的多彩。但作为教师，我们应该辩证地看待多媒体，合理地使用，不要只看到多媒体的多姿多彩，让自己的课堂华而不实。

二、语言述情用心悟

语言是人用以表情达意的，是人与人之间进行交流的工具。通过语言我们可以了解一个人，也可以传递一些信息，表露自己的情感。每个人都是一个独立的个体，有着自己的语言，有着自己的情感。所以，语言对于人而言，那是不可缺少的，也是具有个性的。而我们语文老师正是为了培养人对语言独特的理解、感悟能力和运用语言的能力，以便学生能够进行日常的阅读和交际。我们应该时时用这样的要求提醒自己，为提高学生的语言素养服务。在我们的课堂教学中，应该努力体现这一点。片段二：师：读了《桂花雨》你们有什么感受呀！生：我感受到了作者的快乐。生：我感受到了作者很爱桂花。师：同学们，你们真会读书，作者没有告诉我们她的“爱”，也没有告诉我们她的“乐”，但是大家读出来了，你是从哪儿读出了作者的爱与乐的？生：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙……可是它的香气味儿真是迷人。”这儿让我感受到了，虽然桂花不好看，但是桂花有香气，作者还是爱桂花的。生：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我感觉作者是在夸桂花，作者心中有一种骄傲，为桂花而自豪。可见作者是很爱桂花的。生：“摇桂花”对“我”是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花！”从“大事”、“缠着”两个词中体会到作者盼望早点摇桂花的急切心情。师：同学们，你们注意结尾处的标点了吗？明明是有疑问，怎么用感叹号呢？自己读读这句话。生：我能感受出作者急切的心情，太想揺桂花了。师：你真是善解人意呀！生：老师，从“一……就……”“赶紧”、“提前”这些词能看出母亲也很关心摇桂花这件事。生：“洗净”能看出母亲不忍把桂花弄脏。生：父亲还口占一绝呢！也一定很开心呀！生：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”可见桂花给村里的人带来了多少的快乐呀，村里的人一定也十分爱桂花。生：全村的人都喜欢桂花，桂花太好了，作者当然爱桂花。师：同学们，你们真是了不起，能够读懂作家的语言，能够通过作家的语言来感受作家内在的情感，还能体会到文中其他人物的情感。这也是大作家的语言艺术，她可以不告诉我们她的爱或恨，却能让你从她的语言中感受出来。为什么呢？因为“因爱而喜，因爱而乐”，作家的语言来自内心的情感抒发，语言乃至一个标点符号都饱含着浓浓的情感。记得老师说过的一位名师的话“我手写我心”吗？师：那让我们能用自己的朗读来表现出作者对桂花的特殊情感吧！如此深入地读，透过文本表面，走入作家内在情感的阅读训练，让学生对语言有了敏锐地感悟力，同时对语言的理解和感悟有自己的个性理解，将这些感悟和理解内化并通过自己的语言表现出来。这样的课堂，学生有了情感的体验，更具有人文性，我想对提高学生的语文素养一定会有很大的促进作用。

三、课外阅读增积累

阅读可以丰富人的情感、语言和体验，让人们可以在别人的语言表达基础上学会更好地表达，并能快速地成为运用语言的能手。而在当今知识爆炸的时代，学生仅仅靠课本上的一点阅读是远远不够的。所以，我认为语文课也应是通向课外阅读的桥梁，尽到做语文教师的职责。片段三：师：通过今天的学习，我们知道了刘备诚心诚意地三顾茅庐，对诸葛亮万分地尊重，终于请出了诸葛亮。同时，我们还认识了粗鲁的张飞。在《三国》中还有许多英雄，许多的精彩故事，比如文中一个人——（师故意拉长语音）生：关羽（生齐喊道）师：他在《三国》中可是一个了不起的人物，是刘备手下的五虎将之首，有着很多的精彩故事。师：说说这些都是有关谁的故事？生：老师，我知道“过五关，斩六将”讲的是关羽要去找刘备，可是曹操不舍得让他走，就百般刁难关羽，可是关羽武艺高超，技压群雄呀……生：老师，“刮骨疗毒”也是讲关羽的……生：“空城计”“草船借箭”都是讲诸葛亮的……

……（只让知道的学生说是谁的故事，不准多说，听的学生是满怀好奇呀！大大地调动了学生的兴趣。学生全在交头接耳。）师：欲知故事详情，请你走进《三国演义》。（课件出示《三国演义》的书本简介）这样的引导，无疑是给学生心中种下了一颗好奇的种子，他们都被三国里的故事和人物深深地吸引着。我们不愁学生不读《三国演义》，真正将语文课堂延伸到了课外。学生们在自己的阅读中，又得到了语文艺术的熏陶，语文素养怎么能不提高呢？如果我们每一节课都能引导学生看一本书，那我们学生还能不会说话、写文章吗？我们还用担心学生学不好语文吗？我们还会为学生的语文素养一直得不到提高而烦恼吗？

语文课就应该做语文的事，而不能让那些旁生的枝枝节节掩盖了语文的主干。语文课上，老师可以关注的问题不仅仅是感悟语言、扩大阅读量，还有很多很多的面，值得我们语文教师去探究和发现。而作为语文老师的我们，应该努力设计好自己所负责的那一块领地，让它长出茁壮的新苗，开出美丽的语文之花，而不能荒废了这块地，让杂草丛生，更是让我们的新课标真正地落实在我们的语文课堂中。