对高中生英语阅读习惯的调查研究

中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键。通过阅读,学生扩大了知识面,增加了词汇量,在交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道、内容丰富。从长远的观点来看,中学阶段阅读能力对学生以后的进一步深造也有很大影响。我以培养学生自主阅读习惯为目标,对我校学生英语现状进行调查,从而了解学生对英语的兴趣性、应用性和希望等。调查对象为高一和高二年组。最终掌握各个层次学生的英语学习尤其是英语阅读习惯的特点和现状。

一、高中生英语阅读基本现状

采用问卷调查法,调查内容针对不同年组分别进行项目调查。

高一年组调查项目:①学生基本情况调查(英语阅读兴趣性);②英语阅读的范围、时间、方式和目的(英语阅读实用性);③英语阅读时的习惯(英语阅读有效性)。高二年组调查项目:①英语阅读动机;②获得英语阅读途径和阅读学习计划;③阅读策略和阅读效果;④阅读对自己情感的影响。

(一)高一年组调查结果。

高一年组共有学生147人,调查后发现其中对于关于阅读时间的调查中,选择“不到一小时”为42人,选择“半小时”为30人,共占总人数的48.98%。

1.对于阅读兴趣的问题:“你喜欢进行英语课外阅读吗?A非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢E.根本不喜欢”,选A的27人,占18.47%;选B的22人,占14.96%;选C的50人,占34%;选DE的48人,占32.7%。可见学生对于阅读的兴趣不高,缺少积极性。

2.对于阅读方式的提问:“你通常以什么方式进行英语课外阅读活动(可多选)”,选择“A.个人阅读”的有88人,占59.9%,可见学生阅读方式单一,缺少互动性。

3.对于阅读目的的问题:“英语课外阅读的目的是?摇?摇?摇?摇(可多选)A.扩大词汇量B.提高英语C.语言水平D.扩大知识面E.提高阅读兴趣,培养独立思考能力F.不知道”;选A的88人,占59.9%;选B的63人,占42.9%;选C的53人,占36%;选D的51人,占34.7%;选E的38人,占25.9%;选F的2人,占1.4%。可见,学生对阅读的动机缺少兴趣和信心,主要是为了词汇而读。

4.对于阅读习惯的问题“你习惯于怎样阅读(可多选)A.读大意B.边读边译C.逐字逐句读D.边查字典边读E.其它”……

(二)高二年组调查结果。

高二年组共有学生83人,关于阅读动机的问题,各项比值数较平均,只有第5题:“我进行大量的阅读是为了取得英语国家的一些新信息”,选“A.从不”较多,为43人,占52.4%。第8题:“我每天至少花一小时读课外英语读物”,选“A.从不”有41人,占50%。可见高二学生英语阅读量很低。

1.对于阅读途径的问题:“我会去一些书店翻阅或购买一定英文读物或学习资料”和“我会通过上网去查看一些英文资料或在电脑上观看英语阅读光盘”,选A和B的人数分别为61人、62人,分别占总人数的74.4%和75.6%。可见学生阅读材料的选择随意没有目标。

2.对于学习计划的问题:“我能根据自己某一阶段的实际情况制定相应的学习计划”,选A和B共47人,占57.3%。“除完成教师布置的学习任务外,我还制定课外英语阅读计划”,选A和B共60人,占73.1%。“我每天都合理规划和安排自己的学习活动”,选A和B共42人,占51.2%。可见学生阅读没有计划性。

3.对于阅读策略的问题:“我能根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法”,选A和B的67人,占69.5%。可见学生对于阅读的技巧和能力很低。

4.对于阅读效果的问题:“对每一阶段的课外阅读情况做自我总结概括”,选A和B的67人,占81.7%。可见学生阅读的自主性差。

5.对于情感影响的问题:“阅读对自己情感认知的影响:A.很大B.一般C.没有”,选B共42人,占51.2%,可见学生知道阅读会对自己的情感认知有影响,但由于阅读的无目的性因此对自己的感性认识影响不大。

二、结论及对策

(一)整理汇总所得数据后,教研组经过讨论得出以下结论。

1.高一学生对英语缺乏信心、兴趣,英语阅读积极性不高。

2.高二学生词汇贫乏,英语课外阅读量几乎为零,缺乏足够的阅读量,而且阅读材料的选择任意性强,没有适宜的标准。贫乏狭窄的语言因素。词汇贫乏,句子分析能力弱导致学生难以理解甚至无法理解材料,可见缺乏必备的语言知识是构成阅读困难的首要问题。

3.阅读中带有很多不良习惯。学生的不良阅读主要来自口眼手的多余动作,常见的不良阅读习惯主要有以下几个。

(1)出声阅读,心读。许多学生在阅读时,习惯于发出读音。有的虽没有读出声来,但内心还是自言自语、一词一句地读,严重影响了阅读速度。

(2)回视重读。当遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复查阅已经读过的部分。频繁地回视重读使阅读失去连贯性和整体性。

(3)指向阅读。手指或者笔指着一个个单词阅读。逐词阅读造成视幅狭小,无法形成意群阅读和理解。这不但影响阅读速度,而且不能连贯理解文句。

(4)摆头阅读。在阅读过程中,有些学生就不由自主地把头从左向右轻轻往返摆动。这种头的摆动,学生往往意识不到,而正是这种不必要的动作往往会对阅读速度产生影响。

(二)加强学生阅读策略方面的训练。

第一阶段:阅读方法训练(2周内用2课时)。

结合课外阅读材料,采用“SQ-3R五步阅读法”对学生进行阅读的技巧训练。

第一步,S――Survey(浏览)。

训练学生在阅读一本书或一篇文章之前,先浏览目录、小标题、前言(说明)和图表;在阅读文章正文前,先浏览每篇或每段文章的开头和结尾,寻找文章的主题句和结论,了解文章的重要信息。

第二步,Q――Question(问题)。

要求学生根据初步获得的信息,设置一些问题,带着这些问题再去阅读。

第三步,R――Read(阅读)。

训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题,并在表达文章中心思想和重要细节的地方划线,以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内容,以突出阅读中的“说”。

第四步,R――Recite(列举纲要)。

训练学生在阅读过程中提纲挈领,归纳文章的中心思想和重要细节,并用口、笔头形式复述文章内容(summary),以阅读引导“说”和“写”。

第五步,R――Review(复习)。

及时复习阅笔记,加深对文章的理解和认识,巩固学到的新词汇,弥补遗漏之处。

第二阶段:快速阅读方法训练(3周内用3课时)。

A.扩大视距的训练。眼睛每次移动注视的距离先是一个整句,然后过渡到整段,一口气连续读完几组词或几个句子,以迅速抓住文章的中心,理解全文的大意。B.要求学生阅读时不出声、不心读、不复视,养成良好的阅读习惯。具体做法是用铅笔在句子下面移动,眼睛跟着往下看。训练学生克服先把文字变成声音,再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度,如果正确率能达到70%以上,读速再加快;如果不能,再加强训练。这样反复训练,以增加知识和信息的输入量,训练学生集中思考,迅速抓住文章脉络的能力,从而提高阅读速度。

第三阶段:快速阅读技巧训练(7周内7课时)。

A.猜测词义的训练。①依据上、下文猜测词义。②根据词与词之间的关系和词义。

B.理解文章重要细节的专项训练。

C.理解文章中心思想的专题训练。

第四阶段:听说写的训练(3周内3课时)。

扩大读的范围,以听说写的方式来巩固阅读习惯,深层次培养学生的阅读习惯,使学生在爱读会读的基础上自发去读,自愿去有目的、有选择地读。把阅读当作一种工具,通过阅读来扩大自己的知识面。把看到的和听到的“阅读”用文字和语言来表达出来。

总之,愿读会读坚持读自主读,学生应参与确定对自己有意义的阅读目标,自己制定阅读进度,参与设计评价指标;积极发展各种思考策略和阅读策略,在解决问题中进步;在阅读过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从阅读中获得积极的情感体验;学生在阅读过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适,最终形成自主阅读。我们可以看出,自主阅读指的是学生有积极的态度,主动对自己的阅读负责,并能够管理自己的阅读行为,学生可以根据自己的情况确定阅读目标、制定阅读计划、选择阅读方式和阅读策略、监控自己的阅读过程并进行自我评价的能力,逐步形成自主学习习惯。