任务驱动教学法在技工院校英语教学中的运用

摘 要：任务驱动教学法是以意义为中心、以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。本文主要阐述在技工院校英语教学中任务驱动教学模式的建立及其具体运用。

关键词：任务驱动教学法 技工院校英语 教学 运用

近年来，随着经济全球化的深入，国际间的交流与合作不断扩大，社会对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型转化。所以技工院校英语的教学也随之面临新机遇和新挑战，提高英语教学水平，改革原有教学模式势在必行。任务驱动教学模式是新时期实现技工院校英语教学目标的最佳方式。它突出了英语教学的实用性和趣味性，体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，实现以学生为中心，坚持在交流的过程中培养学生的语言基础能力与涉外交际能力。

一、任务驱动教学法的基本内涵

任务型教学法就是指任课教师根据本节课的教学目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。学生在学习的过程中，紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。语言的任务驱动教学法也叫任务型教学法（Task- based language teaching 即 TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。其核心是让学生在完成有现实意义的任务过程中学习语言。

二、任务驱动教学模式在英语教学中的具体运用

1.设计有趣的课堂准备活动，驱动学生学习英语的动机（Preparation）

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。所以设计有趣的英语教学准备活动，是学生能够积极热情地投入英语课堂学习的重要保证和前提。在备课时教师要根据学生的心理特点并结合教材的需要，设计如英语游戏、视频欣赏、动作演示、顺口溜等活动来吸引学生的注意力。尤其是英语游戏，笔者用过的游戏主要有：Sam says，Physical games， Singing and action Running-dictation，brainstorming， Rolling player，Find difference，Guessing Game，Make surveys，Take notes等。设计时，这些游戏和活动的规则是不变的，但内容则随着教材而灵活变化。实践证明，这些游戏和活动不仅使学生能很快就精神抖擞地投入到课堂学习中，并且加强了学生们的团结协作精神。

2.设计任务型的课堂展示活动，驱动学生动脑、动口、动耳的能力（Presentation）

英语课堂最重要任务就是让学生学会用英语交流。所以如何让学生在英语课堂上动脑、动口、动耳用英语交流，设计任务型的课堂展示活动是非常有效的。例如：在学习shopping时，教师的角色最主要的就是给学生下达任务。让学生分组完成有关shopping的相关学习内容，如group1准备商家的种类，group2准备商品种类，group3准备shopping的相关表达，group4和group5运用group1～3所准备的内容，分别设置不同的shopping场景，展开shopping对话的PK，从而让学生在完成任务中习得关于shopping的交际能力。适应这种任务下达的情景还有如：interview，see a doctor， job search 等。对新知识的展示与传授，笔者始终铭记这样一句话“永远不要直接告诉学生你所要传授的知识，而是要让学生始终想知道你所要传授的知识”，这样才能调动学生的学习兴趣，让他们不停地动脑想，不停地动嘴说，不停地侧耳听。

3.设计有效的课堂操练活动，提高学生扮演课堂主角的欲望（Practice）

设计有效的课堂操练活动加上教师及时的评价，会使学生自信心倍增，这样才能提高学生扮演课堂主角的欲望。例如，在学习job search中，笔者是这样实施角色扮演（Roleplay）任务的。首先是角色布置环节：角色1，面试官成员团（interviewers）；角色2，面试者若干（interviewees）；角色3，人事主管（director of personnel） ；角色4，评判团（referees）。其次是角色准备环节，学生小组讨论，准备好资料和角色扮演。面试官：面试的问题，写在卡片上；面试者：简历（resume），自我介绍（self-introduction），和面试中有可能要回答的答案；人事主管：招聘的标准（standard）；评判员：观察各组的表现，打分及作出评价。再次是角色表演环节：面试官团体逐个对面试者进行面试。面试过程中，面试官会问诸如此类问题：自我介绍、学历教育、工作经验、薪酬情况和相关的专业知识等。最后教师给各小组作出客观的整体评价，并对优胜组给以奖励。所以笔者认为有效操练的关键在于教师一定要弄清自己的角色——驱动学生充当主角，教师只当导演。

4.布置有实践意义的语言应用任务，驱动学生将学习从课内拓展到生活（Production）

学生能否灵活自如地应用所学到的英语知识是检验英语教学是否成功最关键的一步。为此，笔者在设计英语课后任务的时候，尽量设置真实情景，使学生置身其中，增加实际生活体验。笔者所教的班级均有下企业实习的机会，在实习之前，笔者设计了很多真实情景，将学生有可能在工作生活中碰到的情景进行提前操练和体验，如有：asking the way， shopping， make a reservation， dining at a restaurant等。在学生回校后，让学生根据在工作生活中所使用过的对话编成新的对话，让学生一起探讨、修改和完善。再让不同岗位的学生相互学习，分享彼此的成果。通过进行语言的活学活用，学生们不再对英语有恐惧感、陌生感，而是敢于用英语交流了，话题和视角也从课内拓展到了生活。

综上所诉，通过“以活动为载体的任务驱动”教学实践，学生的学习积极性被很好地激发，学生在活动中习得语言，在活动中体验或大或小的成功，自信心也明显得到了提高。可见，“任务驱动”英语教学模式在建立学生自主学习的习惯方面起着举足轻重的作用。它体现了新时期技工院校英语教学的目标，与传统的英语教学相比，更具有优势。但是作为一种新的教学模式，目前它仍处于探索阶段，还需要广大教师在实际教学中积极探索，总结经验，使其在技工院校英语教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]魏永红.任务型外语教学研究：认识心理学视角[M].上海：上海华东大学出版社，2004.

[2]郑恩娟.高职综合英语任务型教学实践与探索[J].商丘职业技术学院学报，2006（3）.

（作者单位：中山市技师学院）