高中教师工作压力的比较研究

一、问题的提出

自20世纪90年代以来，国内关于教师工作压力的研究逐渐增多。于红晖（1996）、徐长江（1998）、朱从书（2002）、徐富明（2003）、许延礼（2003）等人的研究表明，我国中小学教师普遍存在较大的工作压力，教师工作压力日益成为备受关注的社会问题。

众所周知，由于高考等原因，高中教师必然面临着与其他教师一些不同的工作压力。但综合近10年的文献研究发现，关于高中教师工作压力的专门研究还很少。其中，许延礼（2003）的研究结论是，从总体来看，高中教师的工作压力感偏高，约有54.5%的教师感到压力较大或很大。但此研究距今已近10年，就现实而言，高中教师的工作压力状况已经发生了较大变化，然而缺乏有关的实证研究。本文拟采用其编制的《高中教师工作压力量表》，对山东省高中教师工作压力的现状再次进行调查，并与其研究结果进行比较，以期探讨高中教师工作压力近10年来发生的变化及影响因素。

二、研究工具

1.研究样本

本研究为保证样本的同源性和同质性，参考许延礼的抽样方法，同样选择了山东省潍坊、日照和德州地区的部分高中。其中，乡镇高中、一般高中各两所。发放问卷共500份，收回有效问卷432份，有效问卷率为 86.4%。样本数量也与许延礼的样本数量（418份）极为相近，具体构成情况如下（见表1）。

2.研究工具

采用许延礼、高峰强（2003）编制的《高中教师工作压力量表》[1]。该量表共有52个条目，8个因子（领导与管理、工作负荷、考试与升学、学生、人际关系、自我身心、社会、职业发展与晋升），采用李可特式（Likert–typescale）量表法，选用四点量表方式，每个条目含有4个等级，从“0”表示没有压力到“3”代表压力很大。量表编制者对量表的信度、效度进行了检验，结果表明该量表具有较好的内容效度和结构效度，以及较高的实证效度和同质性信度。

经验证性因素分析，在本研究中总量表的克隆巴赫系数为0.936，8个分量表的克隆巴赫系数在0.532～0.876之间。

3.研究步骤

采用集体现场施测的方法，问卷装订后由主试集中每所学校的被试，在同一时间进行测试，要求被试根据指导回答问卷，答完之后当场收回。问卷回收后剔除不合格问卷，并进行编码处理。所有数据使用 SPSS13.0软件包进行数据统计处理。

三、研究结果

1.高中教师总体压力感受比较

本量表平均得分的理论中值是1.5分，得分越高，表明感受到的压力越大。表2结果显示，从总体平均数来看，本次高中教师工作压力总体平均得分是1.75，相比许延礼2003年的研究结果[2]（已转换成项目平均分，并以2003*表示）2.10差异较大。本研究的结果要显著低于2003年的研究，说明现在高中教师的工作压力比起10年前有明显下降。同时表3的压力分布频次统计显示，本研究中压力较大（2≤X）的人数占28.5%，而2003年高达54.5%。

2.人口学变量的差异情况

表4列出了两次研究中人口学变量对教师工作压力影响的状况。其中相同的是，学校类型中重点高中的教师都显著高于一般高中；不同的是，2003年研究中城市与乡镇教师的差异十分显著，而在本次研究中没有表现出差异。

需要注意的是，在本次研究中班主任高中教师与非班主任高中教师的压力感受有了明显差异，而且职称和教龄因素对工作压力感受的影响也非常显著。

两个研究相同的结果是：对于高中教师而言，考试与升学因素一直是重要的工作压力来源；高中教师在人际关系方面的压力感都最小。

3.高中教师主要工作压力源的比较

本比较分为了两个方面，一是从压力源项目上，分别显示得分最高和最低的5项，见表5；二是从因素层面，观察按得分高低排列的变化情况，见表6。

从项目上来看，许延礼、高峰强（2003）研究的结果是，每天正式上班时间太长和工作量大排在压力最大的第一、二位；从因素上看，工作负荷排在第一位。

本研究中“教师要承担的责任太多”和职称问题上升到高中压力源的首列，于此相对应的是社会因素成为当前教师最大的压力源，包括责任、职称、待遇等方面的问题，应当引起有关部门的重视。

两个研究相同的结果是：对于高中教师而言，考试与升学因素一直是重要的工作压力来源；高中教师在人际关系方面的压力感都最小。

4.分析与讨论

（1）高中教师工作压力总体上明显降低。2000年前后，国内一些研究都表明，中小学教师普遍存在较大的工作压力。徐长江（1998）发现有52.1%左右的教师认为自己的压力很大或极大，徐富明、朱从书（2002）等人的研究结果则表明有近七成的教师自认为有较大或很大的职业压力。许延礼、高峰强（2003）的调查结果表明，高中教师工作压力总体平均得分是2.10，有54.5%的高中教师感到工作压力较大或很大。本研究的结果是总体平均分只有1.75，只有28.5%的高中教师感受到较大工作压力。因此，无论是从平均得分，还是感受的人数，从总体上看，高中教师的工作压力有了明显降低。

究其原因，高中教师们都感谢山东省2008年试行的《山东省普通中小学管理基本规范》这份文件，正是省教育厅这份被师生称为“省40条”的文件，把早晨、晚间、双休日和其他法定节假日的休息时间以科学的态度硬性还给了高中教师。尽管官方强调的是对教育规律的“回归”，但对于以高考竞争激烈闻名的人口大省山东来说，此举无异于一场“革命”。据访谈调查，2003年一个普通高中教师每周至少要辅导3个早自习、3个晚自习。而从2008年以来，早自习不用上了，教师每周晚上至多到校值一次班。因此，教师的工作负荷大大减轻，这与本研究结果是一致的。

（2）考试升学压力仍是主要压力源。众所周知，山东历来是一个人口和高考大省。对于高中教师而言，高考制度不变，考试与升学就会永远是他们的主要压力源。长期以来，社会衡量一所高中学校只有一个标准，那就是高考升学率，围绕高考指挥棒形成的一系列教师评价考核制度无疑给高中教师带来了很大压力。长期下去，教师就只能被高考牵着鼻子走。教师的精神一直是紧张的，唯恐哪一道题没有练到影响了学生的成绩，也担心自己讲得不够全面被别的教师拉下分数。相当一部分教师感受不到教育的创造性意义，不能从教学中体会到任何乐趣。机械呆板的教学引起的精神焦虑、患得患失等情绪严重影响了教师的心理健康，也会导致身体上的不适反应。

不仅是对于高中教师而言，“与国外的研究发现相比较，国内的研究几乎都提到考试压力是我国中小学教师职业压力的重要压力源这一特色因素，这种状况值得关注。很多教育主管部门和学校把考试成绩作为评价教师工作质量的重要指标乃至唯一尺度，并将考试成绩或升学率与教师的聘任、工资、奖金、晋级等挂钩，因而考试成绩直接影响他们的生存、发展，关系到他们的荣誉、地位”[3]。

（3）社会因素导致的压力需要引起足够的重视。在本研究中，工作负荷带给高中教师的压力明显减小了，但是社会因素带来的压力上升到第一位。一方面，社会对教师特别是高中教师的期望越来越高，教师需要承担的责任越来越多，但与其他类似职业相比，教师的社会地位和待遇仍然相对较低；另一方面，近年来教师反映最多的是职称评聘问题，名额少，竞争激烈，而且评聘制度处于不断的变革之中。另外，近年来的新课程改革无疑也给高中教师带来了相当大的压力。因此，这些问题都需要引起社会及教育部门足够的重视，采取措施，引导教师适应改革带来的变化。

参考文献：

[1]许延礼，高峰强.高中教师工作压力源量表的初步编制[J]，当代教育科学，2003（21）.

[2]许延礼.高中教师工作压力、心理健康及其关系的研究[D].山东师范大学，2003.

[3]饶淑园.中小学教师职业压力研究综述[J].教育导刊，2007（3）：33.

（作者单位：1.山东省益都师范附属小学 2.山东省潍坊工程职业学院 ）